汕头大学高等教育科学研究所
- 作品数：242 被引量：3,596H指数：20
- 相关作者：丁成文金冯怡初绍琳胡海燕严茂红更多>>
- 相关机构：厦门大学教育研究院云南师范大学高等教育与区域发展研究院长江大学教育科学系更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金国家社会科学基金全国教育科学“十一五”教育部规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教经济管理一般工业技术更多>>
- “做中学”探究式科学教育与儿童创造性思维培养
- 2011年
- 本文主要介绍了儿童创造性思维的含义、特征及表现形式,＂做中学＂课题的研究背景,基本原则等。
- 赖小林丁成文
- 关键词：探究式科学教育创造性思维儿童
- 工程教育导论类课程引入“设计”的探究式教学——以“土木工程设计导论”为例被引量：11
- 2014年
- 为改变工程教育专业导论类课程以授课和参观为主的被动式学习状态,提出并实施让学生以主动的、实践的方式学习的思路。以"土木工程设计导论"为例进行了探究式教学。该课程以当地某社区进行城市更新的概念设计项目为载体,引导学生像工程师一样工作,完成调研、发现问题、提出解决方案、方案评估与表达的主动学习全过程。实践表明探究式教学可有效提升学生对专业的认知、学习兴趣以及各项能力。
- 王英姿胡文龙熊光晶
- 关键词：探究式教学
- 核心能力框架的应用
- 2017年
- 近年来关于核心能力的研究越来越多,我国界定核心素养是指,'学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力'[L]核心能力作为雇主选择雇员的重要指标,很多机构都针对核心能力建立了能力框架,并对于框架如何利用进行了说明,本文就着重对工程能力模型与联合国开发署能力框架进行分析,对核心能力的分类以及应用进行简要说明。
- 齐方奕
- 关键词：核心能力
- 发达国家高等教育大众化进程中的主要矛盾及其解决思路被引量：27
- 1998年
- 高等教育大众化是当代发达国家高等教育发展中的一个重要趋势和特征。据联合国教科文组织统计，１９９３年世界５３个发达国家和地区高等教育的平均毛入学率达到４７．４％①。高等教育大众化不仅体现在高等教育发展的规模和比例的若干指标的变化上，更体现一种全新的教育...
- 李均
- 关键词：高等教育教育理念教育模式大众化
- 关于大学教师学术工作考核的几个问题被引量：7
- 2013年
- 教育工作是大学教师的本职工作,而研究工作是成为一位优秀大学教师的必要条件,在教师招聘和晋升时,应坚持严格的学术标准。大学教师考核是学术性工作,应主要由学校的学术系统而非行政系统负责。对教师学术工作的考核,应以激励教师将时间和精力用于教育和研究工作,并提高教育质量和研究水平为目标,应改变当前教师考核中违背学术发展规律的做法,避免考核滥用。
- 马凤岐
- 关键词：大学教师学术工作
- 我国杰出工程师人格特征的历史测量法研究
- 2017年
- 杰出工程师为推动人类文明作出了突出贡献。研究杰出工程师身上普遍的、典型的人格特征,对于揭示杰出工程师成长规律,改革工程教育培养模式和提高工程教育质量具有重要意义。本文使用历史测量法,研究了我国近现代史上12位杰出工程师的人格特征,提出了杰出工程师五因素人格结构模型("理想立志"、"坚毅有恒"、"开拓创新"、"严谨自制"和"淡泊名利"),并列举部分事迹进行了佐证。据此提出了工程教育的三点建议:加强忧患意识教育、加强科学精神教育和加强人文素质教育。
- 胡文龙周柔玲雷庆
- 关键词：人格特征
- 高等教育的理性原则与道德责任被引量：1
- 2009年
- 西方的一些理论家认为,高等教育的首要原则是理智和理性,所以,不应包含道德,这种观点尽管不符合我国的教育理论,却值得认真对待。文章坚持高等教育应该承担道德责任,但同意高等教育的首要原则是理智和理性,并认为高等教育对理性的责任高于它对道德和价值观的责任,这要求处理好高等教育承担道德责任与学术自由的关系,要求道德教育符合理性的原则。
- 马凤岐
- 关键词：高等教育道德责任
- 试评洪堡与纽曼的大学观被引量：3
- 1999年
- 郑媛
- 关键词：洪堡自由教育纽曼高等学府
- 核心课程作为通识教育的主要途径被引量：7
- 2015年
- 通识教育是大学教育的重要组成部分,但在我国大学通识教育中,存在目标不明确,课程无标准的问题。针对这些问题,汕头大学核心课程改革以培养现代社会公民素质为目标,制定明确的课程标准,强调课程的理论性和实践性,引导教师进行教学方法改革,培养学生思维能力,取得显著效果。
- 马凤岐
- 关键词：通识教育核心课程
- 我国高等教育质量评估政策的哲学思考被引量：3
- 2009年
- 从战略设计看,高等教育质量评估政策经历了由一般到具体的发展过程;从本质上看,经历了从工具性价值到目的性价值转变的过程;从功能上看,经历了从基准控制的导向功能和奖优罚劣的调节功能向提高质量的管理功能转变的过程。我国高等教育质量评估主体有待多样化,目的性价值有待加强,质量内涵有待进一步明确,对评估结果的反馈和应用有待进一步加强。
- 蔡映辉
- 关键词：高等教育质量评估哲学思考
