公共文化服务平台

共 8 条记录，以下是 1-8

全选清除导出

排序方式：

论教育的道德向度被引量：2: 2019年; 作为一个规范性概念,"教育"必然包含道德的意图或目的;教育的内容必须能对学生的人格发展或社会进步施加有益的影响;教育的方式、方法必须具有道德上的可接受性。从根本上讲,教育是一项道德的事业。为了论证这一命题,首先,阐述了教师职业的内在价值及尊严,分析了现代教育的价值追求及其异化现象;其次,探讨了学科的育人价值、各种课程知识的比较价值,以及课程知识与意识形态的关系;最后,选取"理智的诚实与自由""尊重与关爱""平等与公平"三个范畴,阐述了教育过程与方法的道德属性。分析表明,"教育"概念本质上是一个道德的概念,教育实践本质上是一种道德实践。离开了道德的向度,教育将丧失目标与方向,并失去自身存在的意义。; 夏正江

全球视野中的学位互授与联合培养: 2014年; 对高等教育的跨国学位互授与联合培养相关概念进行了辨析,描述了21世纪以来相关项目的学科与层次分布、学生人数和管理模式等,指出高校间的互信、高校层面的制度建设和国家层面的信息沟通是促进这些项目的关键因素,对这些项目面临的挑战进行了分析。; 丁笑炯

香港高等教育的公共财政分配被引量：1: 2014年; 为了在短时期内利用有限的政府资金,培养一大批适应高增值服务型经济的人才,香港在高等教育的公共财政分配中,践行"择优资助"原则,集中资源投入少数有卓越表现的高校,并鼓励社会积极参与,为其余学生提供受教育机会。同时,香港为这少数高校订立了角色分工,使其在各自擅长的领域中尽力发挥,力图形成一个优势互补、各展所长的高等教育体系。; 丁笑炯; 关键词：香港高等教育

西方电子指导的基本议题与项目实践被引量：1: 2016年; 电子指导是一种借助E-Mail等电子通讯技术建立和维系指导关系的新兴指导方式,是传统指导的有益补充。西方电子指导研究起步较早,已经就电子指导的概念界定、优势与风险、项目运营、研究框架等基本议题达成共识。电子指导项目运营涉及计划、结构化和评价三个环节,服务于项目的循环调试。电子指导研究框架基于15项研究议题和概念模型,其中概念模型可以视为一个过程性指导模型、因素分析模型和优劣势对照模型,该模型对项目实践的指导、分析和对照都是围绕这15项研究议题来开展,两者体现出紧密的逻辑关系。我国在电子指导理论和实践方面尚处于萌芽阶段,理论研究应吸纳传统指导的研究成果,明确电子指导的定位,将电子指导行为、电子指导关系、电子指导活动和电子指导项目作为基本的研究单元,借鉴西方逻辑紧密的研究框架,有序开展本土化的实证研究。项目实践应充分认识国内推行电子指导项目的社会条件,以E-Mail为核心,重视多种技术的融合,将电子指导项目纳入终身学习制度建设体系中,与学分银行和先前学习经验认定挂钩。; 马颂歌吴刚; 关键词：本土化

欧盟教育合作的演进及其启示被引量：2: 2019年; 欧盟教育合作已经历了70多年演变和发展,大致可以分为四个阶段:起步、拓展、整合和创新。欧盟教育合作是超国家、跨部门、多领域教育合作的范例,从其成功经验中,我们可以得到推进我国与“一带一路”沿线国家教育合作五方面的政策启示:合作战略、坚持平等合作、明确合作重点、加强合作研究和发展语言教学。; 高耀明张继龙王丽平; 关键词：欧盟教育合作一带一路

论英国普通中等教育证书及对我国中考改革的启示被引量：1: 2014年; 本文分析了英国普通中等教育证书(GCSE)考试的形成历史及发展阶段,归纳出影响GCSE考试改革的主要因素和驱动其改革的主要原因。在此基础上,针对目前我国中考的现状,提出了若干我国中考改革的建议。; 王梦洁夏惠贤; 关键词：中考

个性化之路：美国休斯顿教师专业发展模式的经验探析: 2014年; 近年来,教师的发展越来越受到人们的关注,尤其是教师的个性化发展更是如此。与学生个性化发展相对应,教师的个性化发展也相当重要。促进教师个性化发展有利于充分发挥教师潜能、激发教师教学积极性、提高教师教学能力、推动我国教师向专业化人才发展。而在教师的个性化发展方面,美国休斯顿独立学区的经验值得我们借鉴。本文对休斯顿独立学区的教师个性化发展方式进行探析和解读,希望对我国教师个性化发展的研究和实践有所帮助。; Lance Menste赵春花; 关键词：教师个性化

培养学生面向未来能力的教师专业认识与准备——基于UNESCO亚太地区的实证研究被引量：3: 2017年; "横向能力"是学生应对全球化挑战所需要具备的一系列广泛技能,有时被称为"21世纪技能"。2012年联合国教科文亚太教育局提出的"在教育实践和政策中融入横向能力"项目,旨在支持和协助合作伙伴和成员之间共享知识,促进亚太国家和地区为了学生未来的发展,实现从传统到非传统学习方法的转变,培植学生面向21世纪挑战的能力。上海的教师和校长参加了此次调研,数据显示:上海教师普遍认为"批判与创造性思维、人际间交往能力、信息与媒体素养"三大领域的能力是学生在全球化背景下生存的重要能力,但也发现其关注的重点倾向于外在的、可见的、近期能达成的,侧重技巧和策略方面,对于这些领域中内隐的,需要经过长期的训练、浸润逐渐形成的部分重视程度较低。数据还显示,教学法和学科知识仍然是上海教师在职培训的主要内容,教师对作为学生学习促进者角色所需的"促进技能"关注度不够,且也是教师培训所忽视的。; 王洁徐瑾劼黄开宇

全选清除导出

共1页<1>

上海师范大学教育学院国际与比较教育研究中心