张睆
- 作品数：13 被引量：121H指数：7
- 供职机构：山西师范大学教师教育学院更多>>
- 发文基金：国家自然科学基金国家社会科学基金教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教医药卫生更多>>
- 基于科学学科核心素养的虚拟现实情境创设被引量：3
- 2018年
- 目前科学课程中的虚拟现实教学情境主要包括材料呈现、知识应用和教学互动等教学场景,其实质是提供富有"临场感"的沉浸式体验。然而,培养科学学科核心素养的关键在于科学思维而非沉浸体验。思维型教学理论认为,认知冲突、自主建构、自我监控、迁移应用是促进学生积极思维,有效培养学生科学素养的一般教学原则。据此,虚拟科学教学情境创设应在交互性、探索性、支架性和多样性的条件下,才能有效促进学生的积极思维。
- 张睆胡卫平
- 关键词：虚拟现实学习情境
- 儿童的分数概念理解的结构及其测量被引量：11
- 2012年
- 理解分数概念对于儿童数学认知发展具有重要意义。但是由于分数概念是一个多含义的概念结构,使得分数概念的理解较为困难。研究者大都认同分数概念包含五重含义:部分—整体、测量、比、商、算子。但是不同学者提出了不同的分数概念结构理论,以说明这些含义之间的关系,并基于这些理论发展了不同的分数概念理解测验。在该领域,今后可以从分数不同含义的心理表征及其关系,分数概念测验编制等方面开展进一步研究。
- 辛自强张睆
- 大学生拖延行为与元认知和情绪的关系被引量：35
- 2010年
- 目的:探讨大学生一般拖延行为与元认知、情绪的关系。方法:用元认知问卷、正性负性情绪量表和一般拖延行为量表,对杭州市4所大学共468名大学生进行了研究。结果:①文科大学生比理科大学生有更多的拖延行为,但拖延行为在性别方面没有显著差异;②大学生元认知中的认知自信、积极信念、失控和危险感、控制思维的倾向以及负性情绪与拖延行为显著正相关,而元认知的自我意识和正性情绪与拖延行为显著负相关;③元认知中的失控和危险感、认知自信与负性情绪对拖延行为具有预测作用;④负性情绪不完全中介元认知的失控和危险感维度和拖延行为。结论:失控和危险感不仅可以直接作用于拖延行为,也可以通过负性情绪间接的对拖延行为产生影响。
- 程素萍李敏张睆
- 关键词：元认知正性情绪负性情绪拖延行为中介效应
- 浅谈PBL教学的优势、难点及对策被引量：20
- 2012年
- 当代职业教育日益重视培养学生的综合职业能力,包括独立解决问题的能力,广泛合作的能力和持续的终身学习能力。本文认为,相对于传统教学模式,PBL教学模式更适应这一要求。该模式通过创设真实的问题情境,在合作学习过程中培养学生的问题解决能力,合作能力和自主学习能力。针对PBL模式实施过程中可能出现的难点问题,教师可采取相应措施加以解决。
- 张睆
- 关键词：PBL模式综合职业能力
- 集合关系特征对小学生分数乘法应用题表征的影响被引量：6
- 2016年
- 数学应用题往往包含了一定的事实及其关系，称为集合关系．传统的问题表征模型强调了集合关系的语义含义对应用题表征的影响，而关系复杂性模型则强调了集合关系的等级复杂性对应用题表征的影响．但二者的相互关系如何，目前尚不清楚．通过自编的分数乘法应用题任务，以76名小学六年级学生为被试，初步探讨了乘法语义含义（组合、比较、转换）和等级复杂性对于分数乘法应用题表征的影响．结果表明：（1）乘法语义含义和等级复杂性都会影响应用题表征的难度，且交互作用不显著；（2）3种乘法语义含义中，比较含义更难于表征．
- 张睆辛自强陈英和胡卫平
- 课堂论证话语的序贯分析:小学生的科学推理被引量：12
- 2019年
- 科学推理是科学学科核心素养的重要组成部分,科学论证已成为课堂教学中发展学生科学推理的重要途径。然而,教师对如何开展高质量的课堂论证还很茫然。为了探究教师对课堂论证的话语塑造如何影响学生的科学推理发展,对三堂小学科学课上的科学论证话语进行了序贯分析。发现:教师明确的推动更可能引发学生相应水平的推理,复合提问和指向不明的推动则更可能导致学生较低水平的科学推理;对学生不同水平的科学推理回应,教师的反馈模式有所不同。回溯课堂情境,讨论认为:明确的低认知问题可能导致伪论证的发生,适度的劣构问题有助于科学推理的深度发展;教师同时强调科学论证的结构和过程,鼓励学生关注反向观点及其反驳,能提高科学论证的质量。
- 邵发仙邵发仙胡卫平张睆张艳红
- 关键词：序贯分析课堂话语会话分析
- 儿童表征深度的微观变化:路线、速度及来源被引量：1
- 2015年
- 以往研究表明,表征深度的发展是一个随年龄增长而单调上升的过程,但这些年龄尺度上的横断研究难以说明表征深度变化的发生过程及其机制。本研究采用微观发生法,以齿轮推断任务为材料,探讨了68名小学五年级儿童表征深度的变化路线、速度及来源。结果表明,在整个实验期间,儿童的表征深度发生了显著变化;其变化路线主要体现为从最基本的一级水平向更高级的二、三级水平的递增过程,但这种变化路线的个体间差异较大;变化速度体现出先快后慢的特点;上述变化特点与练习及自我解释、练习模式的特征以及任务难度等因素有关。
- 张睆辛自强
- 关键词：微观发生法
- 小学儿童分数概念语义理解水平及模式:基于潜在类别分析被引量：8
- 2018年
- 分数符号在不同情境下分别指称部分-整体、测量、比、算子和商5种语义含义.使用分数概念语义理解测验,基于潜在类别分析方法,对295名小学六年级儿童的分数概念语义理解水平和模式进行评估.结果表明：（1）从不同语义含义的理解水平差异上看,由高到低为商、部分-整体、测量、比、算子;（2）从语义含义掌握模式来看,部分-整体、测量、比、算子均可分为掌握良好组和不良组两类.其中,在部分-整体和算子含义上,两组被试理解水平不同而模式类似,而在测量和比含义上,两组儿童理解水平和模式均有较大差异;（3）从各语义理解的掌握模式类别间关系来看,掌握良好组的归类一致性高于掌握不良组.
- 张睆张睆陈英和胡卫平
- 关键词：语义理解
- 一般元思维与情境元思维量表的编制被引量：3
- 2016年
- 元认知是一个内涵庞杂的概念,为了深化研究我们提出"元思维"的概念,专指个体对自身思维活动的计划、监控和反思功能,它可以区分为一般元思维和情境元思维。基于这一理论观点,编制了一般元思维量表和情境元思维量表。对小学、初中、高中三个年龄段被试的调查结果表明,这两份量表均具有良好的信度和效度,是元思维测量的有效工具。
- 辛自强张睆李福洪陈英和
- 关键词：元认知量表编制
- 科学研究需要的理论思考与实践智慧——评辛自强著《心理学研究方法》
- 2013年
- 在我读过的诸多研究方法类教材中，中央财经大学心理学教授辛自强新著的《心理学研究方法》一书，就科学研究所需要的理论思考与实践智慧作了最为明晰的阐述。
- 张睆
- 关键词：心理学
