陈浩暘
- 作品数：26 被引量：82H指数：5
- 供职机构：中国医科大学附属盛京医院更多>>
- 发文基金：辽宁省科学技术计划项目辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目辽宁省自然科学基金更多>>
- 相关领域：医药卫生文化科学更多>>
- Glazer方案对盆底功能障碍性疾病的疗效评价被引量：3
- 2020年
- 目的探讨Glazer方案对盆底功能障碍性疾病的疗效。方法选取2015年6月—2018年12月在中国医科大学附属盛京医院住院分娩,并于产后6~8周来医院进行产后复查符合条件的产妇315例为研究对象,采用Glazer方案对其治疗,比较治疗前后盆底肌快速收缩最大值、持续收缩和耐受测试平均值,盆底肌力及Ⅰ、Ⅱ类肌纤维受损情况。结果与治疗前相比,治疗后快速收缩最大值、持续收缩和耐受测试平均值均显著提升(P<0.05)。治疗后前基线平均值降低,后基线平均值增高(P<0.05)。治疗后盆底肌Ⅰ类、Ⅱ类肌纤维肌力均有显著提升(P<0.05)。治疗后盆底肌I类、Ⅱ类肌纤维受损率均有显著降低(P<0.05)。结论采用Glazer方案对盆底功能障碍性疾病的治疗有显著疗效,对临床有一定的指导意义。
- 侯岩彤陈浩暘
- 关键词：盆底功能障碍性疾病盆底肌肌纤维产妇
- 一Peutz-Jeghers 综合征家系致病位点分析及产前基因检测
- 2021年
- 目的通过高通量测序技术明确Peutz-Jeghers综合征(Peutz-Jeghers syndrome,PJS)家系的基因突变位点,并根据该突变位点进行产前基因检测。方法详细询问先证者临床表现及家族史,抽取先证者外周血行全外显子测序筛查相关基因变异位点,并应用Sanger测序对变异位点进行验证。于妊娠中期抽取先证者妻子羊水并提取胎儿游离DNA,应用Sanger测序明确胎儿是否携带与先证者一致的基因变异。结果先证者携带STK11基因c.95delC(p.Thr32fs)杂合突变,Sanger测序验证结果与高通量测序结果一致,该突变位点为该家系致病原因。先证者妻子羊水检测结果提示胎儿携带有与先证者相同的基因突变位点。结论本研究通过高通量测序技术明确了一PJS家系的致病位点,为先证者及其家属的遗传咨询及产前基因诊断提供了依据。
- 赵亚松吕远李闯张志涛陈浩暘
- 关键词：STK11基因PEUTZ-JEGHERS综合征
- 混合式教学模式在助产教学中的应用被引量：5
- 2020年
- 目的深入探讨混合式教学模式在助产教学中的运用及其效果。方法选取130名来自2017级中国医科大学护理专业的学生作为研究对象,分为试验组和对照组,每组各65人。试验组在整个教学过程中都通过"蓝墨云"班课软件完成,即采用混合式教学模式。对照组则采用传统教学方式。将课程结束后两组学生的总成绩和对教学满意度调查的比较作为评估指标。结果试验组成绩考察结果均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组的课堂效率、课堂互动情况、授课内容实用性和课程节奏的满意度高于对照组的学生,且差异具有统计学意义(P<0.05),试验组对授课内容深度和教师授课技巧的满意度均高于对照组的满意度,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论混合式教学模式应用于助产教学中,能有效提高学生成绩,并使学生真正参与到课堂中,这对于提升教学质量有着重大意义。
- 孟琦佟敏张玲陈浩暘
- 关键词：混合式教学模式助产
- “互联网+”CDIO双语教学法在助产教学中的应用被引量：2
- 2021年
- 目的研究"互联网+"CDIO双语教学法在助产教学中的应用效果。方法选取本院2019年6—12月在分娩室实习的68例助产专业护生作为研究对象,按随机数字表法分为观察组和对照组,每组34例。观察组进行"互联网+"CDIO双语教学,对照组进行传统教学。比较两组助产护生的综合素质、评判性思维及临床沟通能力。结果观察组助产护生的理论知识、技能操作得分高于对照组(P<0.05)。教学前两组助产护生的评判性思维能力各个维度得分和总分差异无统计学意义(P>0.05);教学后观察组助产护生的评判性思维能力各个维度得分和总分均高于对照组(P<0.05)。教学前两组助产护生的临床沟通能力各个维度得分和总分差异无统计学意义(P>0.05);教学后观察组助产护生的临床沟通能力各个维度得分和总分均高于对照组(P<0.05)。结论"互联网+"CDIO双语教学法实现"学中做,做中学"的目标,提高助产护生的综合素质、评判性思维及临床沟通能力。
- 施文孙俪莎陈浩暘
- 关键词：助产教学评判性思维临床沟通
- PBL联合医护一体化教学模式在助产专业临床实习中的应用
- 2024年
- 目的:探讨PBL联合医护一体化教学模式在助产专业教学中的应用。方法:选取本院2019年1月至2020年6月来我院产科实习的学生60名,随机数字表法分为试验组和对照组,每组30名。试验组采用PBL联合医护一体化教学模式,对照组进行传统教学。比较两组学生的理论和技能得分和教学模式的满意度及护理的软技能。结果:试验组理论和技能得分高于对照组(P<0.05)。试验组学生对教学模式满意度高于对照组(P<0.05)。教学前两组学生护理软技能各方面差异无统计学意义(P>0.05);教学后试验组学生护理软技能各方面均高于对照组(P<0.05)。结论:PBL联合医护一体化教学模式在助产专业临床实习中的应用效果较好,能显著提高学生对教学模式的满意度,提高学生护理的软技能。
- 姚明月薄威陈浩暘
- 关键词：助产医护一体化教学模式软技能
- C2H2型锌指蛋白在肿瘤基因调控中的研究进展被引量：2
- 2021年
- 锌指蛋白是人类基因组中规模最大的转录因子家族,锌指结构的多种组合方式决定其在生物学行为上表现出不同功能。关于不同锌指蛋白在恶性肿瘤癌变过程中的作用机制尚待进一步研究。作者简要阐述了C2H2型锌指蛋白在转录调节和翻译后修饰的作用机制并总结其在不同肿瘤中的调控作用。
- 韩小暖陈浩暘张忠薄威
- 关键词：锌指蛋白转录因子肿瘤基因调控乙酰化
- 经阴道分娩产后出血患者的急救措施和护理被引量：14
- 2018年
- 目的探讨经阴道分娩后产后出血患者进行急救的方法和护理措施。方法从2016年1月～2016年12月于我院住院并生产的病例中选取200例阴道分娩后产后出血患者作为本次研究对象,采用动态随机化法将其分成对照组和实验组,每组各100例。对照组患者采取常规护理模式,在这基础上,实验组患者采取急救和护理措施。观察并比较两组患者的血浆凝血指标、血小板(PLT)、D二聚体(D-D)及血红蛋白(Hb)指标情况、护理满意度以及出血量和止血时间。结果两组患者经过护理后,实验组的TT、PT、aPTT,Fbg的水平低于对照组; PLT、D-D及Hb指标情况均高于对照组;护理满意度高于对照组;出血量少于对照组以及止血时间短于对照组,以上数据具有统计学意义(P <0. 05)。结论对阴道分娩后产后出血患者进行急救和有效的护理能改善患者凝血指标、增强止血效果。
- 廉清颖陈浩暘
- 关键词：阴道分娩护理
- 分娩摇摆舞对初产妇助产效果的影响
- 2019年
- 目的探讨初产妇采用分娩摇摆舞的助产效果。方法选取2016 年12 月—2017 年12 月在我院产科行阴道分娩的200 例初产妇为研究对象。根据患者的意愿进行分组,对照组采用常规分娩方式分娩,实验组采用分娩摇摆舞的方式分娩,比较两组的产程时间、产后恶露时长、平均泌乳量以及孕妇满意度。结果实验组产妇在经过分娩摇摆舞分娩后,第一产程、第二产程以及总产程时间相比于对照组均缩短,差异均有统计学意义(P < 0.05);实验组恶露时间短于对照组,泌乳量高于对照组,差异均有统计学意义(P < 0.05);实验组产妇对于采用分娩摇摆舞的方式进行分娩满意度高(P < 0.05)。结论分娩摇摆舞有助于提高初产妇的分娩质量。
- 侯岩彤陈浩暘
- 关键词：初产妇分娩恶露产程助产
- 产道保护凝胶对初产妇经阴道分娩中软产道及盆底的保护作用被引量：21
- 2020年
- 目的探讨一种新型产道保护凝胶对初产妇经阴道分娩中软产道及盆底的保护作用。方法纳入足月经阴道分娩的初产妇273例,采用随机信封法分为产道保护凝胶助产实验组(R组)、传统方式产道保护组(T组)和常规助产对照组(C组),每组91例。观察产后软产道损伤、产程时长、盆底机能康复及不良反应发生情况。结果R组宫颈裂伤发生率、血肿发生率、会阴侧切率均明显低于T组和C组(均P<0.05)。在已侧切情况下,R组未出现宫颈、阴道和会阴裂伤,T组宫颈裂伤发生率为4.05%,C组为8.24%,均明显高于R组(P<0.05)。R组与T组和C组比较,第一产程、第二产程平均时长均明显缩短(均P<0.05)。产后对R组产妇及胎儿进行随访,未发现胎儿及软产道皮肤过敏、胎儿误吸等不良反应,R组与T组和C组比较,产后软产道感染的发生率无统计学差异(P>0.05)。产后42 d检测盆底机能评分,R组盆底机能评分明显高于T组和C组(P<0.05),T组和C组比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论产道保护凝胶用于初产妇经阴道分娩可以软化宫颈、促进宫颈成熟,增加软产道延展性和润滑度,缩短第一产程、第二产程,减少软产道损伤,起到保护作用,并且间接保护盆底功能,非常值得推荐广泛用于阴道分娩助产。
- 孙显丽陈浩暘杨卓刘彩霞
- 关键词：阴道分娩软产道盆底初产妇
- 案例情景教学法在分娩教学中的应用观察
- 2020年
- 目的探讨案例情景教学法在分娩教学中的应用效果。方法选择2019年1月—2019年12月在产科实习的临床助产护理实习生80名作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,分别为40名。观察组进行案例情景教学,对照组进行传统教学。比较两组实习生的考试成绩、评判行思维能力和对教学方法的评价。结果观察组理论成绩、操作成绩分别为(91.46±2.29)分、(90.12±2.10)分,对照组为(86.17±1.43)分、(85.60±1.62)分;观察组理论成绩、操作成绩评分均高于对照组(P<0.05)。观察组评判性思维能力各维度的评分均高于对照组(P<0.05)。观察组对自主学习能力、专业精神、分娩专科技能、综合技能的评价均高于对照组(P<0.05)。结论在分娩教学中采用案例情景教学法,提高学生的考试成绩、评判性思维能力,提高学生对教学方法的认可度。
- 刘政文李敬双陈浩暘
- 关键词：教育分娩教学评判性思维能力教学方法考试成绩
