李朝辉
- 作品数：38 被引量：167H指数：7
- 供职机构：吉林师范大学教育科学学院更多>>
- 发文基金：吉林省社会科学基金吉林省教育厅“十一五”科学技术研究项目吉林省教育厅“十一五”社会科学研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教医药卫生更多>>
- 中日中小学教师交流制的比较及启示被引量：6
- 2010年
- 目前,师资力量失衡问题尤为突出,对推进我国教育均衡发展极为不利。因此,在借鉴日本经验教训之后,我国部分省份区域内部分实行了教师交流制,其中积累了一些经验,但仍存在着缺陷。本文通过对中日实施教师交流制的比较,得出一些启示,对我国目前教师交流制的实施有一定的借鉴意义。
- 李朝辉李海瑛
- 关键词：教师教育教育公平
- 课程实施中学习方式变革的现状与反思被引量：10
- 2004年
- 学生学习方式的变革是课程改革的目标之一。新课程实施以来 ,学生的学习方式发生了一定的变化 ,但是也存在一定的问题。这些问题值得我们深思 ,即教师要提高自身的素质 ,学校和相关的部门如何提供相应的支持。通过解决这些问题 。
- 纪国和藏振梅李朝辉
- 关键词：课程实施教师角色
- 小教本科分层递进教育实践模式的探索
- 2010年
- 本文主要从分层递进教育实践模式的含义及特征、基本理念、运作及其实施的成效与问题等四个方面对小教本科分层递进教育实践模式进行了深入探讨。
- 李朝辉
- 关键词：小学教育本科教育实践模式
- 大班幼儿自信心培养的家庭教养策略被引量：4
- 2017年
- 不同的家庭教养方式体现着不同的家风,直接影响着大班幼儿自信心的形成。我国现阶段家庭教养方式各具特色,针对大班幼儿的不同情况,家长应采取提高自身素质、家园共育等不同的教养方式。通过改善家庭教养方式,大班幼儿自信心的培养定会有所提高。
- 王欣李朝辉
- 关键词：幼儿自信心教养方式家庭
- 从“课程实施”到“课程领导”的提升——C市公办幼儿园聘用制教师课程领导的个案研究被引量：1
- 2020年
- 公办幼儿园聘用制教师数量逐年增加,聘用制教师已经成为了幼儿园的"主力军",聘用制教师的课程领导水平直接关系着幼儿园园本课程及教育教学品质。本研究通过对公办幼儿园聘用制G教师的个案研究,从课程组织文化领导、课程组织结构领导、课程专业技术领导三个维度分析G教师的课程领导水平,结果显示:G教师的课程领导综合水平较高,具有一定的成功经验,但仍在班级成员的分工、家园合作的有效性、课程专业技术领导的全面性方面存在一定的不足,为其更好的优化提升课程领导水平,本研究针对G教师的不足提出建议。
- 谷冰莹李朝辉
- 关键词：课程领导
- 新手男幼儿教师职业认同的个案研究被引量：3
- 2016年
- 通过对一位新手男幼儿教师的深度访谈,分析Z教师的职业认同水平。笔者从职业追求、职业情感、职业成长、职业能力、人际支持五个维度进行分析。结果显示:(1)Z教师的职业认同总体水平较低。(2)工资待遇、社会地位和偏见、教龄、工作氛围是影响Z教师职业认同水平的主要因素。(3)Z教师职业认同的五个方面呈现不均衡发展态势。
- 李朝辉张丽娟
- 关键词：学前教育男幼儿教师
- 从“自在”走向“自为”:校长走向课程领导的策略被引量：12
- 2006年
- 从管理走向领导是新课程改革对校长的角色要求。新课程改革需要校长从“自在”走向“自为”,成为有效能的领导。校长要想真正承担课程领导责任,必须从领导者自身、学校内部因素和学校外部因素三个方面思考和改进。
- 李朝辉刘树仁
- 关键词：校长课程管理课程领导
- 教师对不同性别幼儿消极情绪的应对策略被引量：5
- 2019年
- 了解幼儿消极情绪的起因及表达方式的性别差异对描绘幼儿的情感、气质和人格发展的连续性与变化性有重要意义,长期的愤怒、失望、内疚等消极情绪不仅阻碍幼儿发展,还可能诱发心理疾病。对此,幼儿教师必须具备足够的性别意识,并及时调节自身对幼儿消极情绪事件的信息加工能力,正确看待幼儿消极情绪;针对性别及情绪特征的差异性采取有效的情绪回应方式;力求塑造积极回应型教师。
- 邵媛李朝辉
- 关键词：性别差异消极情绪
- 校本教研实施中的问题与应对策略
- 2010年
- 校本教研实施中的问题
一、研究主体的错位
1．学校取代教师。教师应该是研究的主体，是研究的发起者。校本是为了学校，在学校中，基于学校。但以学校为主并不意味着学校成为唯一的主宰。这样做的结果，一方面使校本教研成为教师“深恶痛绝”的负担，背离了研究原有的意义。另一方面，直接导致学校本位的教学问题缺失，教师为了研究而研究，校本教研的功能被弱化。
- 李朝辉王安平
- 关键词：校本教研学校本位教学问题教师发起者
- 基础教育课程文化变革取向探析被引量：1
- 2013年
- 不同理论派秉持不同的“课程文化观”，对于“课程文化”从不同角度加以理解。工具论认为课程是文化的载体，是传递文化的最重要的手段，而本体论则认为课程就是一种文化。①从工具论到本体论的转变是对课程与文化关系研究所经历的一次飞跃，即课程文化的飞跃。正是基于这种认识，从某种意义上说，基础教育的课程改革是一场文化的变革。作为文化变革的课程改革，不能把课程简单地理解为文化和事实的传承系统，认为课程知识是简单、中立的。②因此，课程改革必然涉及课程文化的重构，而从哪个方面进行重构，怎样进行变革成为学者关注的焦点。
- 李大维李朝辉
- 关键词：文化变革课程文化观传递文化文化关系课程知识
