鲍丽倩
- 作品数：32 被引量：28H指数：3
- 供职机构：上海市普陀区教育学院更多>>
- 相关领域：文化科学历史地理环境科学与工程政治法律更多>>
- 在课堂教学中培养学生“史由证出,证史一致”的史学思维被引量：1
- 2004年
- 一、背景 历史是什么？历史是过去的事情。那么我们靠什么去感知历史呢？只能是通过史料，包括实物、遗迹、音像等原始资料。历史新教材提供了大量实物资料的图片和文字资料，意在帮助学生懂得历史的信息特点并学会运用各种史料所蕴涵的信息，展示历史的本来面貌，进而树立“史由证出，证史一致”的基本意识。
- 鲍丽倩
- 关键词：历史教学课堂气氛课程标准初一教学设计
- 凝练主旨细化目标:深入研究和践行统编版教科书被引量：2
- 2020年
- 2019年9月,高中历史统编版教科书在我市全面启用,统编版教科书的内容理解和教学实践,成为当前区域教研的重中之重。也恰在同一学期,我区举办每四年一次的“普陀杯”高中历史学科教学评优活动。为借助区域评比这一平台推进统编版教科书的实践,本次评比以统编版教科书为实践载体,以促进上海市二期课改经验与全国课程标准的有机衔接为主要目的。上海市二期课改中学历史学科的主要经验可以提炼为:在教学中细化、完善以史学思想方法为核心的课程目标,把握课程内容主旨,倡导从模仿到迁移、从质疑到创新的学习方式。从实践经验出发,指向历史学科核心素养的培育,教师在教学中首先需要将素养作目标化分解,然后结合内容做到内容主旨与目标的有机融合,学科核心素养才可能有序涵养。故本次评比以“凝练主旨细化目标、深入研究和践行统编教科书”为主题。
- 鲍丽倩
- 关键词：二期课改区域教研有机衔接
- 在多元文化视野下开展中学历史民族精神教育被引量：1
- 2011年
- 2005年出台的《上海市学生民族精神教育指导纲要》指出,上海市学生民族精神教育的指导思想之一是＂把爱国主义作为民族精神教育的灵魂,以民族精神教育作为德育的根基,面向现代化、面向世界、面向未来;把广大学生培养成具有世界眼光、开放意识、能够传承中华民族优良传统，富有民族自信心和爱国主义精神的社会主义事业接班人和建设者”。
- 鲍丽倩
- 关键词：民族精神教育中学历史文化视野大学生培养教育指导纲要
- 如何挖掘历史课堂教学相关资源——由一则教学片段说开去
- 2009年
- 中学历史课程中蕴涵着丰富的生命教育的资源。因此，如何通过课堂教学挖掘相关资源，并运用适切的教学手法以达到理想的生命教育的目标，是值得广大中学历史教师思考的问题。前不久，本人听了育才中学山昌岭老师执教的高一历史教材第三分册《早期的西学东渐》，其中一个教学片段的核心内容是“徐光启的价值观”，发现山老师在生命教育策略方面有独到的做法，使本课的价值观教育在看似平淡的叙述中折射出亮彩来。
- 鲍丽倩
- 关键词：历史课堂教学教学片段中学历史教师价值观教育历史课程
- 且行且思：提升教研指导力的实践性认识
- 2012年
- 作为一名教研员，笔者在工作中时常会有这样的感触：教师认为理论都懂，但就是不知道怎么落实到教学中去。他们希望教研员能秉持与一线教师共甘苦的精神，通过真切的教学实践，用实际行动去解决问题，而不仅仅是说教。事实证明，通过教研员实践课，和广大教师一起去感受课改、实践课改，共同发现问题、解决问题，并用平等的心态与合作的态度去开展教师培训，是提升教研指导力的重要方式。笔者通过每学期一次的教学实践课，将行动与反思相结合，累积了不少心得体会，这些收获成为提升教研指导力的重要支撑。一、开展教研员实践课的重要性1．理论与实践相结合的需要。教研员的主要职责是进行教学研究并开展教师培训。基于前者，教研员必须掌握理论知识，通过多种学习渠道提升自己的专业素养，同时要深入基层学校，通过听课、交流等方式了解一线教师教学中的困惑。但所有前者的努力最终都指向后者，即开展教师培训，助推教师专业能力的提升。因此，教研员的理论也必须到课堂中去实践，经实践证明科学可行的才可以落实到教师培训中去，经实践证明尚有缺陷的，则还需要通过继续研究、实践进一步完善。说到底，只有将理论与实践相结合，教研员开展的教师培训才不至于纸上谈兵，其科学性才有了依据。
- 鲍丽倩
- 关键词：教学实践课教研员指导力教师专业能力
- 服务统编教材教学 致力核心素养落地——以《中外历史纲要》(上)沪版配套《历史地图册》的编写为例
- 2020年
- 《中外历史纲要》(上)沪版配套《历史地图册》的编写,致力于上海经验与全国课标的对接。编写组关注统编教材的特点,在细化、分解学科核心素养目标的基础上,将课程内容主旨和史学思想方法目标有机融合,精心设计历史地图和相关活动,服务于统编教材教学。
- 鲍丽倩
- 关键词：编写体例
- 运用结构板书助力历史学科育人
- 2014年
- 板书通常可以分为提要式、表格式和结构式三类。结构式板书是体现问题的组成和内在联系的板书形式,又称脉络式板书。既有的研究成果认为,历史教师利用结构式板书,可以引导学生从整体出发把握教材,注意到历史知识的整体性、连贯性、逻辑性和动态的因果关系,引导学生遵守系统认知的规律,可以达到一"点"突破、全"篇"皆通的效果,层层递进、环环相扣,由浅入深。
- 鲍丽倩
- 关键词：历史学习青铜文化史学思想司母戊鼎层递
- 运用文学经典 透视历史风貌被引量：1
- 2016年
- 对历史风貌的再现，固然要求老师“据史”而言，严谨精准地描述已经消散的历史云烟。然而，由于历史文献和叙事方式的局限，故去的历史风貌往往言之寥寥。因此在课堂教学中如何客观而不失动感的，真实而不失观感的展现历史风貌，就成为许多历史老师迷茫和纠结的难题。笔者以为，运用文学经典透视历史风貌不失为一种有效的教学策略。
- 鲍丽倩
- 关键词：文学作品历史价值教学
- 优化史论逻辑 促进历史理解被引量：3
- 2018年
- 逻辑是关于思维形式和规律的科学，逻辑思维是人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。严密的逻辑是史论之间不可或缺的桥梁纽带。然而，在当前中学历史教学中，对史论逻辑的重视程度尚显不够，其中的一些误区导致历史理解的偏颇，以下结合案例谈谈笔者的思考。
- 鲍丽倩
- 关键词：历史理解史料价值点面结合
- 观点型材料在历史教学中的选择与运用
- 2015年
- 历史学是作为主体的历史学家对史实的解读,从这个意义上讲,历史学由对史实的客观表述和主观认识两部分组成。在这里,我们暂且把引入到历史课堂中的“对史实的客观表述”称为史实型材料,把“对史实的主观认识”称为观点型材料。正是由于这两类材料的客观及主观的本质差异,其在教学中的运用方法也是大相径庭的。但是,在当下的历史教学中,将史实单纯看做记忆对象,以及将观点当做史实、以论带史的现象还是比较普遍的。
- 鲍丽倩
- 关键词：历史课堂历史教师孔子思想历史事件历史人物育人目标
