黄洁
- 作品数：10 被引量：93H指数：6
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- 相关领域：语言文字文化科学更多>>
- 语言习得研究的构式语法视角被引量：11
- 2008年
- 从Goldberg等的传统构式语法、Croft激进构式语法和基于用法的模型三个方面讨论语言习得问题,认为构式语法对语言习得具有很强的解释力,它解释了普遍语法不能解释的一些语言习得方面的问题。
- 黄洁
- 关键词：构式语法语言习得
- 非本族语者言语行为能力发展研究回顾与我国言语行为教学路径被引量：9
- 2009年
- 言语行为研究尽管不是语用研究的唯一方法,但在跨文化研究和语际语语用学研究中具有代表意义。作为语际语语用学的狭义解释,言语行为研究一直受到极大关注。本文对国内外非本族语者言语行为能力习得和发展的相关研究进行梳理,着重讨论非本族语者语言水平与言语行为能力的关系、非本族语者是否能够、是否必须达到操母语者流利程度以及课堂言语行为教学可行性研究。基于这些研究成果,本文指出,目前我国的言语行为研究重"结果"轻"过程",语用教学法研究与实施欠缺。本文对我国外语环境下言语行为教学基本路径提出建议:课堂显性教学为主,课外隐性引导为辅,同时增加教材中可靠的语用知识渗透。
- 黄洁
- 关键词：教学法研究言语行为本族语者语用学研究语用研究
- 转喻压制及其在英语双及物动词中的表现被引量：6
- 2009年
- 按照构式语法,词汇义和构式义在整合时,会出现语义相互压制。转喻是压制的认知心理机制。在英语双及物动词中,其构式义对词汇义的转喻压制主要体现在四类动词上;词汇义对构式义的转喻压制以未来领有类动词为典型;即使在构式义占据优势时,动词义也并非无所作为。
- 黄洁
- 关键词：词汇义构式义
- 二语听力理解过程的认知解释被引量：26
- 2007年
- 听力作为一种接受型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。在二语听力理解过程中如何才能达到真正的理解?无论是听力理解的一般认知过程、信息的储存、处理及提取还是元认知策略对听力过程的调控,都反映了研究者越来越注重在听力理解过程中的学习者作为个体对意义建构所起的积极作用。
- 刘莉丽黄洁
- 关键词：听力理解过程信息处理元认知策略
- TEM-4十年改革与高校英语专业精读课教学被引量：4
- 2008年
- 从1997年制定的《高校英语专业四级考试大纲》开始,TEM-4经历了近十年的变化。期间又出现了考纲变化,使TEM-4试题改革呈现三大趋势。由此反思当前专业英语精读课教学的现状,探讨并提出了相应的教学建议。
- 黄洁
- 关键词：英语精读课教学英语专业四级试题改革高校
- 听力LC/PC阶段性发展研究
- 2008年
- 通过研究听力过程中不同语言水平的中国外语学习者语言理解能力(LC)和语用理解能力(PC)及其次项话语推理能力和言语行为识别能力的发展状况,探讨中国外语学习者语言理解能力和语用理解能力阶段性发展的不均衡性。
- 黄洁
- 关键词：语言水平语言理解语用理解
- 文体学“偏离理论”及其在精读课教学中的运用被引量：6
- 2005年
- 偏离是对常规的违反。目前在文体学中对偏离现象的讨论逐渐系统化。通过偏离,作者往往期望达到突出文本意义、增强文体效果的目的。介绍文体学中的偏离理论,并以此为切入点,讨论专业英语精读课教学实践中,如何运用偏离理论进行文体分析,培养学生文体意识。
- 黄洁
- 关键词：文体分析
- 第二语言模因认知探析被引量：26
- 2007年
- 模因是新达尔文主义者Dawkins提出的假设,用来解释人类文化进化的规律。模因与语言关系密切。学语言本身就是语言模因复制、传播的过程(何自然,2005)。在第二语言学习中,第二语言信息作为语言模因进行复制和传播;第二语言习得过程是第二语言作为模因输入(模仿复制)和输出(表达传输)的过程;从二语模因接受者的角度探讨影响二语学习者最终获得第二语言模因的两个重要因素:同化和记忆。
- 黄洁
- 关键词：模因论语言模因二语习得过程
- 论现行外语教材中的语用知识渗透被引量：2
- 2008年
- 教材是学生接受语言输入的主要途径。本文发现目前国内外的外语教材中,从发展学习者语用能力出发,以真实语言材料为源语言素材,并对会话进行恰当的可理解性的语用解释的很少,语用知识渗透不足。进而本文对我国外语教材编写中如何融入语用知识提出建议。
- 黄洁
- 关键词：外语教材语用知识课堂教学外语教学
- 外语教学起始年龄问题与外语教学被引量：3
- 2006年
- 对外语教学年龄问题的讨论是二语习得领域的热点问题之一。年龄的研究主要集中在语言学习是否存在关键期问题的讨论上。这一问题的争议对外语教学实践,尤其是对小学外语教学产生了很大的影响。
- 黄洁贾智勇
- 关键词：关键期假说外语教学
