孟旭
- 作品数：32 被引量：196H指数：8
- 供职机构：太原师范学院科研处更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十一五”规划课题山西省软科学研究计划教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 小康社会城乡教育差距问题亟待解决被引量：4
- 2004年
- 目前城乡教育差距问题成为制约实现小康社会教育目标的“瓶颈”,主要表现为家庭支付能力差距、城乡教育机会差距、教育质量差距。导致这些差距的主要原因是城乡居民收入差距、国家政策“城市化”倾向、农村教育成果流向城市。解决上述问题的途径是提高农村居民收入、完善财政体制、确保农村教育投入、实现农、科、教统筹。
- 王林义孟旭
- 关键词：小康社会城乡教育差距教育质量农村教育
- 新中国小学教师来源渠道和培养途径的变迁
- 2006年
- 新中国小学教师的来源渠道和培养途径在不同的历史时期不尽相同。纵观其变迁的轨迹，可以看到小学教育的发展和提高是与小学教师来源程序渠道和培养途径的变迁分不开的。只有从实际出发把小学师资的来源渠道和培养途径处理好，才有助于小学教育的发展与提高。
- 樊香兰孟旭
- 关键词：新中国小学教师
- 张之洞教育思想发展阶段论
- 张之洞早期所奉行的是通经致用的教育观,中期即戊戌变法期间则强调培养"习知西事,通体达用"即洋务事业需要的人才,晚期即戊戌变法以后提出了"中学为体,西学为用"的教育宗旨,奠定了中国近代教育的思想基础。晚年则转向守旧和卫道。
- 孟旭
- 关键词：张之洞教育思想通经致用中体西用卫道
- 文献传递
- 新中国小学教师来源渠道和培养途径的变迁
- 新中国小学教师的来源渠道和培养途径在不同的历史时期不尽相同。纵观其变迁的轨迹,可以看到小学教育的发展和提高是与小学教师来源程序渠道和培养途径的变迁分不开的。只有从实际出发把小学师资的来源渠道和培养途径处理好,才有助于小学...
- 樊香兰孟旭
- 文献传递
- 教师个体学习力:意蕴与诉求被引量：14
- 2011年
- 教师个体学习力指教师获取信息、改造自我、创新教学工作并改变自身生存状态的能力,是教师学习的动力、毅力与能力的综合体现。随着社会的发展、教育改革的深入推进,教师日益成为专业的教育工作者,这对教师的个体学习力提出了更高的要求。当前,中小学教师在个体学习方面存在着学习规划不明、缺乏持久动力以及学习效率低等问题。提高教师个体学习力需要从内外两方面着手,一方面增强教师自身学习能力,另一方面完善促进教师学习的外部激励和保障机制。
- 樊香兰孟旭
- 关键词：中小学教师学习力教师专业发展
- 实行中小学继续教育教师资格认定制度之我见被引量：13
- 2005年
- 实行中小学继续教育教师资格认定制度是保证中小学教师培训质量、实现中小学教师继续教育培养目标的有效途径。10年来,我国教师资格制度的实施和对继续教育理论研究的深入为实施中小学继续教育教师资格认定制度提供了实践和理论支持。因此,应尽早建立独立的继续教育教师资格认证机构,设立科学合理的继续教育教师资格认定标准,建立开放的继续教育教师资格认定机制。
- 樊香兰孟旭
- 关键词：中小学教师继续教育教师资格认定
- 张之洞教育思想发展阶段论被引量：1
- 2002年
- 张之洞早期所奉行的爱经致用的教育观。中期即戊戌变法期间则强调培养“习知西事，通体达用”即洋务事业需要的人才，晚期即戊戌变法以后提出了“中学为体，西学为用”的教育宗旨，奠定了中国近代教育的思想基础，晚年则转向守旧和卫道。
- 孟旭
- 关键词：张之洞教育思想中体西用教育观念教育发展
- 论农村教师专业发展的自我培养途径被引量：1
- 2015年
- 农村教师专业发展水平的高低直接决定着农村教育质量的高低,而自我培养是通过内部影响促进农村教师专业发展的助推器。就农村教师而言,确立自我培养目标是农村教师专业发展的前提条件;自我反思是农村教师实现自我培养的常规途径;自主教育科研是农村教师自我培养的快捷途径;读书学习是农村教师自我培养的思想源泉;网络学习是农村教师自我培养的最便利方式。
- 樊香兰孟旭
- 关键词：农村教师自我培养
- 试述我国进入小康社会的教育走向
- 2004年
- 在人类社会进入 2 1世纪时 ,我国进入了全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的新的发展阶段。新阶段的到来 ,对我国社会各项事业的发展提出了新的要求 ,我国社会的各项事业也表现出了新的发展趋势。就教育而言 ,主要表现在以下几个方面 :教育技术在教学中的广泛应用 ;教育体制和教育模式的巨大变化 ;向高等教育强国行列的逐步迈进 ;成人教育进一步发展。所有这些都将使我国教育事业的发展进入一个崭新的历史阶段 。
- 樊香兰孟旭
- 关键词：小康社会教育体制成人教育教育技术
- 论专业化进程中的教师专业组织——基于文化学的省视被引量：6
- 2008年
- 教师专业组织是教师群体实现专业自治的专门组织,是一个介于国家与普通教师之间的缓冲组织,是影响教师专业化进程的一股重要力量。教师专业组织的自身构造决定了它极易陷入专家主导型教师教育、组织功能异化和组织生活符号化的误区。要促进教师专业组织的健康发育,所有组织成员应该秉承文化自由、自治的原则,积极求助于倡导组织内的文化宽容、推进专家的文化功能转变、构建和谐的专家——教师文化关系等途径来实现。
- 樊香兰孟旭
- 关键词：教师文化文化学
