蒋文昭
- 作品数：52 被引量：183H指数：7
- 供职机构：河南理工大学更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十一五”规划课题河南省政府决策研究招标课题大学科技园更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理哲学宗教社会学更多>>
- 建构基于全人教育观念的教师角色:高校教学改革的一个视角被引量：16
- 2010年
- 教师角色观念与教学行为的变革是高校教学改革的先导，当前高等教育要超越“知识人”的培养，走向“整体人”的培养，唯有解构基于教育的科学主义理念支配的教师角色，建构基于全人教育理念的教师角色。高校教师要从教学的控制者走向学习活动的引领者、从机械的知识传承者走向知识意义的重建者、从德行的规约者走向德性的同构者、从僵化的依从者走向建设性的批判者。
- 蒋文昭
- 关键词：全人教育教师角色高校教学改革
- 变频调速笼型异步电机转子断条故障动态诊断方法及装置
- 本发明公开了一种变频调速笼型异步电机转子断条故障动态诊断方法，步骤如下：S1，对笼型异步电机转子的定子电流信号进行采样，并输入自适应滤波器中；S2，自适应滤波器对采样信号进行滤波处理；S3，对步骤S2中滤波后的输出误差进...
- 王新王丹璐徐永豪蒋文昭
- 文献传递
- 在“对话”中省视新课程教学
- 2007年
- 新课程教学应该建立在清晰、可辨的实践基础之上,教师可通过七种对话形式,省察、审视新课程教学,不断调整和改变教学模式与教学行为,提高新课程教学的针对性和有效性。
- 蒋文昭
- 关键词：教学省视
- 河南省大学科技园的建设现状与策略
- 2016年
- 大学科技园是高校、企业、政府、社会等多方力量共同参与的知识创新与技术研发中心。河南省大学科技园在建设中存在规模较小、整体水平不高等诸多问题。因此,在当下完善产学政研各主体的互动合作机制、健全多渠道的投资融资机制、构建多层次的保障体系,才能促进河南省大学科技园向着高质量、高水平发展。
- 蒋文昭
- 关键词：大学科技园
- 基于模式3的大学知识生产方式变革被引量：16
- 2017年
- 在知识经济社会背景下,创新成为高级知识经济体发展的核心动力。"集群、创新网络、分形研究、教育与创新生态系统"组成模式3知识生产系统的核心构件。而知识生产模式的转型是现代大学改革的重要理论基础。随着知识生产模式的重大转变,我国大学要在大学知识生产观念、学术研究取向、学科组织变革与活动边界、协同创新机制建设及制度创新等方面进行相应的变革,以顺应新的知识生产方式的要求。
- 蒋文昭
- 关键词：知识生产知识创新协同创新
- 后扩招时期高等教育的走向分析被引量：1
- 2013年
- 目前高等教育已进入生源日益减少所带来的后扩招时期。随着教育环境的改变,高等教育需要发生相应的转变。后扩招时期高等教育将由稳步发展转向在竞争中发展,由"做大"转向"做强",由政府主导转向市场主导,以应对后扩招时期的机遇和挑战。
- 蒋文昭
- 关键词：高等教育
- 破解与选择:高校去行政化的困境与对策被引量：2
- 2018年
- 在张力视角下,高校去行政化遭遇困境是行政干预VS高校自治、分配性资源VS市场性资源、行政权力VS学术权力、利己主义VS大学精神等张力失衡的结果。要在实践中推进高校去行政化,需要以教育运思替代行政运思、变革资源配置方式、限制行政权力的影响空间和降低行政职位的吸引力。
- 蒋文昭
- 关键词：去行政化高校管理
- 从预成到生成:高等教育管理范式的嬗变被引量：6
- 2010年
- 预成性高等教育管理范式强调管理目标、管理过程和管理结果等,已被事先预设,管理过程就是预设计划、严格展开的过程,管理结果和管理目标是一致的。而生成性高等教育管理范式是对预设性高等教育管理范式的建设性超越。生成性高等教育管理范式具有动态的发展性、真实的民主性、价值嵌入的关系性的特征,对于实现高等教育管理的效率价值和教育伦理价值具有重要的实践意义。从当前的高等教育管理实践来看,必须实现从本质主义向生成性思维的转换,才能实现高等教育管理范式的根本性变革。
- 蒋文昭
- 关键词：高等教育管理生成性范式
- 知识生产模式转型与高校科研支持体系变革被引量：6
- 2018年
- 知识生产从模式1到模式2、模式3的转型,引起了高校科研样态与特质的变化与演进,要求高校科研支持体系做出多方面的变革来顺应知识生产方式的变化。目前,我国高校的知识生产处于多种模式的并存时期,其中模式1最为普遍。从高校层面而言,绝大多数高校长期以来形成的科研支持体系是与模式1相匹配的,与新知识生产模式相匹配的科研支持体系建设存在着迟滞与缺位的问题。为顺应知识生产模式的转换,形成与新知识生产模式相匹配的科研支持体系,需要变革与重构科研文化支持体系、高校管理制度支持体系和平台支持体系。
- 蒋文昭王新
- 关键词：知识生产模式
- “过程”视野下高校德育的困境与超越
- 2009年
- 过程视野中德育的特性与实体思维中德育的特性有着四个方面的差异：其一，实体思维中的德育是一个预设的、规定的过程，德育就是要使受教育者按照一定的规范和计划向着预期的方向发展。而过程思想则认为，德育是一个过程，每一个德育活动是教育各要素在时空中相互作用的结果。也就是说，德育是在多种因素相互作用后生成的。它不是预设的、确定的过程，而是在变化中由其创造性生成的。其二，在实体思维中，德育如同技术教育、科学教育那样，能够按照预设目的和计划精确地把知识传输给学生，并训练学生的行为或技能，德育是个确定的过程。而过程思想则认为现实的德育活动受情境因素的制约，无法按部就班地运行，
- 蒋文昭
- 关键词：高校德育实体思维受教育者相互作用德育活动科学教育
