仲建维
- 作品数：35 被引量：205H指数：9
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- 发文基金：国家社会科学基金霍英东基金全国教育科学规划课题更多>>
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- 学生权利立法比较:以中美两国为例
- 2007年
- 中美两国有着两种不同的立法传统和特点,对这两个国家的学生权利立法状况做一比较,实际上就是一种文化的沟通和借鉴。中美两国在学生权利立法特点、学生权利保障框架和内容等方面都有某些相同点,但是关注到它们之间的差异更为重要,不仅是内容上的差异,而且是法律态度和法律精神的差异。
- 仲建维
- 关键词：学生权利
- 大学生参与社会兼职的获得感研究被引量：3
- 2020年
- 以研究大学生参与社会兼职的获得感为目的,采用问卷法和数理统计方式对某本科高校229名大学生做了兼职获得感调查研究。主要从收入获得感、经验获得感、专业获得感三个方面调查研究大学生社会兼职获得感,这三种获得感又是大学生社会兼职总体获得感的构成和来源。调查结果表明:大学生社会兼职获得感总体较高;相较而言,经验获得感最高,学习获得感次之,收入获得感最低;社会兼职获得感受到一些人口学变量的影响,表现为师范专业学生在专业获得感和收入获得感上显著高于非师范专业学生,男大学生经验获得感显著高于女大学生。最后针对教研结果分别面向高校和大学生提出一些有关的教育建议。
- 仲建维聂欣童
- 关键词：大学生社会兼职
- 综合实践活动课程之“社会服务”:内涵、价值与实施被引量：2
- 2017年
- 本文针对《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的活动方式之一“社会服务”，从内涵、价值、实施三方面进行深入解析，强调了社会服务活动本身的服务意义和学习价值的有机统一，指出社会服务是培养学生的公民责任意识和担当能力的有力途径和有利于促进道德成长和知识学习的有机统一的教育价值，并对“社会服务”在实施过程中的环节和关键要素做了必要的解读。
- 仲建维
- 关键词：社会服务
- 巴西教育研究的开拓性篇章——《世界教育大系》之《巴西教育》卷评介
- 2002年
- 仲建维
- 关键词：教育研究比较教育书评
- 以发展“素养”为指向的教学:知识分类视角的探讨
- 2019年
- 对"素养"内涵的把握是有关"核心素养(key competence)"讨论中最基础的部分。目前,从知识论的纬度讨论素养内涵和性质的研究还不充分。从知识分类的视角切入,参照欧盟的研究文本,以分析know-what和know-how之分以及明确知识和默会知识之分为主线,讨论素养概念所蕴含的知识论意蕴,思考指向发展学生素养或核心素养的教学的性质和方法特点,指出教学变革的核心是教学性质和过程的实践转向。
- 仲建维
- 关键词：知识分类KNOW-HOW默会知识教学性质
- 全纳教育:定义与理念被引量：12
- 2003年
- 当前,围绕着全纳教育的争论纷繁复杂,众说纷纭。本文试图从理论上对全纳教育作一梳理,通过选择几种代表性的定义加以分析以及对全纳教育理念的探讨,来揭示全纳教育纷争的现状,明示当前全纳教育理论的基本面貌。
- 仲建维
- 关键词：全纳教育教育观
- “素养”内涵的知识论界说被引量：2
- 2019年
- 对“素养”内涵的界定是有关“核心素养(key competence)”的讨论中最基础的部分。欧盟把知识分类的视角与对素养内涵的讨论联系了起来,它提到了三种知识分类观,这些知识分类的源头是哲学上赖尔的knowing that和knowing how之分以及波兰尼的明确知识和默会知识的区分。在讨论这些哲学知识分类的基础上,扩展解释了素养与知识的关系、素养与能力的关系。基于对素养的这种知识论界说,可以论断,以培养核心素养为指向的教育改革的中心主题是破除学校教育中存在的理论知识和实践知识的区隔现象并重建它们之间的有机统一关系。
- 仲建维王燕红
- 关键词：知识知识分类KNOWINGHOW默会知识
- 为了所有人的教育 ——国际全纳教育思潮发展历程和基本理念研究
- 全纳教育是20世纪90年代兴起的一种新国际教育思潮，在目前欧美的许多国家，有关这一思潮的理论探讨已经有了相当的气候，而且在立法、体制和实践方面也形成了一些模式化的做法。相形之下，我国对全纳教育这一领域的系统理论阐发则相当...
- 仲建维
- 关键词：全纳教育随班就读
- 杜威的“智慧”概念及其教学方法论意义被引量：3
- 2018年
- "智慧"是杜威哲学的中心概念。杜威的智慧概念是以科学方法为蓝本构想的,杜威的实用主义智慧有三个特征,即:智慧是实践的;智慧是创造性的;智慧是一种操作方法。杜威的智慧概念具有重要的教学方法论意义,杜威在批判传统教学法的基础上,构想了一种以运用智慧和发展智慧为核心的教学方法,对这种教学方法的准确理解,需要以充分把握杜威的智慧观为基础。
- 仲建维乔宏时
- 关键词：理智教学方法论
- 观念的价值和表达:学生在教学中的权利思考被引量：6
- 2005年
- 学生观念体现智力成长的本质和学生精神生命的存在。因此,学生表达自身观念应该成为受到尊重的一种权利。但以传统认识论和知识观为基础的传统教学机制却抑制了学生观念生成和表达的自由。因此,突破这种抑制,在当代认识论和知识观基础上思考一种新的教学机制——研究性教学——就成为必需。
- 仲建维
- 关键词：知识观教学机制传统教学研究性教学权利
