李琳
- 作品数：103 被引量：111H指数：5
- 供职机构：云南师范大学更多>>
- 发文基金：国家自然科学基金云南省哲学社会科学规划项目教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学理学电子电信经济管理更多>>
- 地理教师黑板略图技能训练模式初探
- 2018年
- 本文以中国和世界黑板略图为例,阐述高效培养地理教师(或师范生)绘图技术的方法和策略。通过实验研究,探索出“个性化学习-激励性训练-应用性训练”三段递进式策略,是高效训练黑板略图技能的好模式。
- 李琳林晶瑶赵玉凤张鹃李莲
- 关键词：地理教师
- 基于学习心理规律 设计地理概念学案
- 2015年
- 地理概念是反映地理事物本质特征和属性的知识，其主要包括从低级到高级阶段的具体地理概念和地理定义式概念两类。其中，具体地理概念是学生通过直接经验可以掌握的，其表达方式主要有含义式、枚举式。
- 李琳
- 关键词：地理概念心理规律学案
- 一种双频带高隔离度微带天线
- 本实用新型提供一种双频带高隔离度微带天线，属于无线电物理技术领域，其包括第一介质板、第二介质板、第三介质板、第四介质板、辐射贴片、微带馈电线、第一反射地板、H型槽、带状馈电线、匹配枝节、第二反射地板；其中，所述的第一介质...
- 李琳叶泽唐金尧段剑金温元斌王莉方达
- 文献传递
- “国培计划”中的递进式课程构建及其运行机制探索——以乡村教师培训团队置换脱产研修项目初中地理学科为例被引量：3
- 2018年
- 以乡村教师培训团队置换脱产研修项目初中地理学科为例,结合了"目标分类学""PDCA质量环""群体动力学"理论,旨在建构富有逻辑和可操作性强的递进式课程体系,并讨论保障该课程体系运行的"启动—执行—管理—评价—监控—地理教师教育共同体(PTS)"六环节运行机制。该课程体系及其运行机制在"国培计划"实践中效果优良,对"国培"有效性的系统研究提供了一些具有启示意义的范例,并阐述了其在因材施教、互动发展、循环提升、精细化监控、多主体多手段优化组合的协同培训等方面的积极意义。
- 李琳
- 关键词：课程运作
- 地理教师专业品性及其评价标准初探被引量：1
- 2018年
- 教师专业品性作为重要的教师能力之一，应与其他教师能力（如知识与技能）一样，予以足够的重视。然而，由于教师专业品性具有内隐性，使得相关考量工作开展难度较大。为此，在明确了品性和教师专业品性概念的基础上，提出了地理教师专业品性标准，用以评估教师能力并指导教师发展。
- 周骐李琳
- 关键词：品性
- 地理教师教学能力的结构、层次和提升被引量：1
- 2015年
- 新课标提出教师要专业发展，教师标准也明确提出教师要不断学习和提高业务水平。为此本期专题策划以“优秀教师的成长之路”为专题，面向读者朋友进行广泛征稿，从中选取了几篇代表性文章，作者从不同角度阐述了对地理教师专业成长的见解和体会，以及行动与成果，希望对您的专业成长有所启示和帮助。
- 李琳
- 关键词：地理教师成长之路教学能力教师专业成长专题策划教师标准
- 乡村振兴战略下中学地理教育的价值、挑战与选择
- 2023年
- 乡村振兴战略是党的十九大做出的重大决策部署,为乡村的全面发展提供更明确的目标和强有力的举措,在此基础上也为乡村地理教育的发展提供了机会。在此过程中,通过审视地理教育的内涵,探讨其价值体现:综合思维是推进产业兴旺的前提、人地协调观是构建生态宜居的关键、乡土情怀是提高乡风文明的灵魂、国家认同是落实有效治理的核心、因地制宜是提高生活质量的保障。但是地理教育课程实施的各环节在落实乡村振兴战略中均面临严峻挑战,而构建“回归乡土社会”的地理课程是未来乡村地理课程新的发展方向。
- 姚萌李琳
- 关键词：地理教育地理课程
- 师范生知识学习与情境实践相结合的教学改革研究
- 2015年
- 本文简单介绍了产学研三位一体教学模式，及借鉴此模式培养师范生，并简单叙述在某师范院校初步实践的过程及思考。
- 李茹李琳王未
- 关键词：师范生知识学习
- 用FDTD法分析填充介质金属同轴线的截止频率
- 2011年
- 给出柱坐标系下二维时域有限差分法(FDTD)的差分离散格式。利用FDTD法实例计算了空心金属同轴线TE波的归一化截止频率,并与理论值进行比较;计算了径向填充圆环形介质和角向填充扇形介质同轴线的归一化截止波数,获得了径向填充圆环形介质同轴线时各阶TE模归一化截止波数的曲线图;分析了角向填充扇形介质对同轴线归一化截止波数的影响。
- 林福明郑勤红姚斌王建敏李升辉胥万松李琳
- 关键词：FDTD同轴线
- 我国基础教育课程目标的演进及对课堂教学形态的影响——以中学地理课程为例被引量：5
- 2017年
- 基于地理要素整体性思想,采用几何结构表达方式,分析了新中国成立以来基础教育课程目标逻辑结构的演进历程及对地理课堂教学形态的影响。以核心文本为中心,研究发现新中国成立以来的基础教育课程目标表述经历过两次重要的变化,据此可将新中国成立以来的基础教育课程目标演变历程划分为3个阶段:(1)20世纪中叶至20世纪末"点线单向式结构"的"双基目标"(基石);(2)21世纪头15年"立体三向式结构"的"三维目标"(延展);(3)正在践行的《中国学生发展核心素养》"球体多向式结构"的"核心素养目标"(完善)。这3个阶段的发展是继承与超越的关系,均对中国地理课堂教学产生了重要影响,主要表现在:(1)不同阶段的教育课程目标直接影响了地理课堂教学的实践形态;(2)不同形态的地理课堂教学实践在实现其对应的课程目标时,也产生了不少的偏差,地理能力的培养未能全部体现;(3)当前"核心素养目标"指导下的"地理核心素养目标"有助于进一步全方位培养学生的地理能力。结论建议以"知识课堂""活动课堂"和"开放课堂"3种课堂教学形态的协同实践,促进培育具有地理核心素养的现代公民。
- 李琳李莲
- 关键词：课程目标
