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谢慧萍

作品数：9 被引量：31H指数：2
供职机构：杭州外国语学校更多>>
相关领域：文化科学更多>>

合作作者

文献类型

  • 9篇中文期刊文章

领域

  • 9篇文化科学

主题

  • 5篇教学
  • 3篇英语
  • 2篇续写
  • 2篇知识
  • 2篇文化
  • 2篇备考
  • 2篇备考建议
  • 1篇选登
  • 1篇意志
  • 1篇英语合作学习
  • 1篇英语教学
  • 1篇语法
  • 1篇语法结构
  • 1篇语言
  • 1篇语言知识
  • 1篇语种
  • 1篇育发
  • 1篇社会
  • 1篇社会意志
  • 1篇盛夏

机构

  • 9篇杭州外国语学...
  • 2篇杭州师范大学
  • 2篇浙江外国语学...
  • 2篇浙江省教育厅
  • 2篇浙江省杭州高...

作者

  • 9篇谢慧萍
  • 2篇夏谷鸣
  • 2篇葛炳芳
  • 2篇陆玉仙
  • 2篇张春青
  • 2篇段湘萍

传媒

  • 6篇英语学习
  • 2篇中小学外语教...
  • 1篇教育研究与评...

年份

  • 2篇2017
  • 2篇2015
  • 2篇2014
  • 1篇2013
  • 2篇2008
共 9 条 记 录，以下是 1-9
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排序方式：
眠冬、忙春、盛夏、知秋
2015年
人们常觉得准备的阶段是在浪费时间,只有当真正的机会来临,而自己没有能力把握的时候,才能觉悟到自己平时没有准备才是浪费了时间。——罗曼·罗兰获悉《知秋》赢得国际青少年微电影大赛初赛优秀作品奖的时候,我正在无锡参加一个有关国际教育发展前景研讨的会议。会场上手机震动起来,我万分抱歉地起身走到场外。对面传来班主任按捺不住兴奋的声音:"谢老师,你知道吗,那群熊孩子跑去横店拍的《知秋》获奖了!"
谢慧萍
关键词：罗曼·罗兰国际教育发展文化理解语言知识常规教学
读后续写的教学与备考建议(上)被引量：2
2017年
读后续写题型的背景、特点和能力要求张春青:读后续写题型是高考新题型,2016年10月在浙江高考中首次使用。读后续写测试指的是一篇记叙文被截去后半部分,让考生续写。该题型由王初明(2012)基于Pickering&Garrod(2004)互动协同模式理论提出,其促学效应已经过初步论证。2016年,教育部考试中心通过《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省试用)》
张春青费胜昌谢慧萍姜建军段湘萍张强葛炳芳田民陆玉仙李威峰盛艳萍
读后续写的教学与备考建议(下)
2017年
高考读后续写评分的关注点张春青:对于写作题型的关注点,除了如何教,就是如何评价了,评价往往决定教学的方向,我们戏称为The tail wags the dog。姜建军老师和费胜昌老师有非常丰富的评分经验,下面请两位谈谈评分的主要关注点。姜建军:高考试卷中读后续写题总分为25分,按5个档次给分。各档次的给分范围和要求见表1。段湘萍:如何理解这其中的关键词汇呢,如融洽度高、衔接合理?姜建军:以2016年10月高考试题为例,
张春青费胜昌谢慧萍姜建军段湘萍张强葛炳芳田民陆玉仙李威峰盛艳萍
从相互了解到彼此理解——杭外—北卡全球理解国际连线课程小记被引量：1
2014年
日期:2013年12月9日时间:20:45(北京时间)07:45(美国东部时间)地点:中国杭州外国语学校6418教室美国北卡数理高中中文教室话题:School Life硬件:电脑、摄像头、麦克风软件:M100,Skype镜头一谢老师20:30打开了电脑,测试了基本的硬件设备,又打开了M100的软件。远在美国北卡的李老师这时候也上线了。"你看得见我吗?""你听得见我吗?""这次比较顺利!"
谢慧萍
关键词：SCHOOLS跨文化知识
用智慧教英语
2013年
今日一得 3月14日，早上第一节课，小语种班。进去的时候音乐放得很“时髦”，小小摇滚。 课始，以天气为话题，随便聊聊。课上，我做出了一个承诺：每日给学生提供一次天气预报。
谢慧萍夏谷鸣
关键词：英语小语种
支架理论在英语合作学习中的运用被引量：26
2008年
本文结合教学实例分析了当前英语合作学习中存在的一些问题，并提出教师在英语课堂教学中利用支架理论、合理调控合作学习的进程、促进合作学习的具体建议。
谢慧萍
关键词：脚手架互动
第七届全国中学(初中)英语教学观摩研讨会教案选登(一)被引量：2
2008年
一、教学课型：阅读写作课 二、教学目标 本节课的中心任务是完成一封有关派对邀请的电子邮件，并对收到的邀请作出恰当的回复。本节课的教学目标可细化为五个方面：
谢慧萍夏谷鸣
关键词：英语教学选登教案教学目标教学课型
行动与反思——从“教师本位”走向“学生主体”的教学感悟
2014年
我的教学观经历了从‘教师本位’到‘学生主体’的变化,我意识到教师的角色日趋多元:课程开发者、引导者、教练员、乃至观察者、管理者等等。多元的教师角色背后隐含的恰恰是对于教育本质的探寻。正如康德所说,教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程,是自我能力的发展,它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理,不是‘指令’,不是‘替代’,更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。
谢慧萍
关键词：教学感悟社会意志自我构建自我设计
通过项目化学习提升批判性思考能力——以杭州外国语学校剑桥高中IGCSE课程“微电影”项目为例
2015年
两则故事在《超越感觉:批判性思考指南》(Beyond Feelings:a Guide to Critical Thinking)一书的开头有这样一个故事:亚瑟读一年级时,老师指导全班同学进行"思考",她说:"这道题比较难,因此我会给你们额外的几分钟去思考。嘘,不要说话,安静地思考!"作为一名学生,我们听到过很多遍这样的话。
谢慧萍
关键词：批判性思考BEYONDGRAMMATICALVOCABULARYSUBMISSION
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