谭静
- 作品数：30 被引量：108H指数：7
- 供职机构：河池学院教师教育学院更多>>
- 发文基金：广西教师教育立项研究课题广西高等学校科研项目广西高等教育教学改革工程项目更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理医药卫生更多>>
- 教师实践性知识取向的师范生试讲指导被引量：2
- 2010年
- 教师实践性知识是一种解决教育教学实践情境或情景中的问题或困境的知识,师范生在"试讲"中却明显缺乏。究其原因主要有:师范生缺乏习得教师实践性知识的问题情境、意识和方法。基于教师实践性知识取向的有效的师范生"试讲"指导应是唤醒意识、教给方法、营造习得教师实践性知识的问题情境或困境。
- 谭静韦芳
- 关键词：教师实践性知识
- 教师实践性知识视角下顶岗实习支教的困境与出路被引量：8
- 2014年
- 职前教师的专业化程度是通过对实践性知识的占有来衡量的,实习是师范生获得实践性知识的关键期。顶岗实习支教给了师范生充分建构实践性知识的时空,但落后的环境、缺乏"重要他人"却不利于师范生实践性知识的形成和获得。为此,应在顶岗支教前开展尝试实习,使师范生获得一定量的实践经验,同时掌握反思这一获取实践性知识的重要媒介。尝试实习的有效开展应增设基地,获得场所;合理组织安排,落实时空;科学指导,提高质量;规范评价,保障效果。
- 谭静
- 关键词：实践性知识顶岗实习支教教师教育
- 小学语文口语交际教学内容的确定与开发被引量：15
- 2016年
- 李海林教授对我国口语交际教学的研究做了一个全面的整理,发现目前百分之九十九的研究都在撇开目标和内容,单纯地研究教学方式。他认为教学目标、教学内容都未定,都不去管,却去研究教学方式,这绝对是空中楼阁,是在沙滩上建房子,几乎没有意义。王荣生教授也强调＂教什么比怎么教更重要＂。可见适切教学内容的确定与开发是有效的口语交际教学的关键。
- 谭静
- 关键词：口语交际教学适切交际技能小学语文教师课堂实录
- 语文教师——与梦同行的人
- 2009年
- 本文叙述了一个语文教师自己的教育故事及在故事中的感悟，在故事的反思和叙述中，用“教师喻像”概括地表达了关于“语文教师角色”的个人实践性知识，即语文教师是学生美好梦想的开启者，是他们追梦途中的同行者。
- 谭静
- 关键词：教育叙事语文教师
- 民族地区小学语文教师传播民族文化的现状调查——以广西河池市为例被引量：1
- 2014年
- 教师既是民族文化的承载者,更是民族文化的传播者。河池是广西壮族自治区少数民族聚居最多的地区之一。通过调查分析河池地区小学语文教师践履民族文化传播责任的现状和小学语文教师践履民族文化传播的制约因素,以期为民族地区有效培养民族文化教育师资,改善民族文化在学校教育中的有效传承提供参考。
- 覃永县谭静韦姣
- 关键词：民族地区民族文化传承小学语文教师
- 教师实践性知识取向的师范生试讲指导被引量：8
- 2010年
- 教师实践性知识是一种解决教育教学实践情境或情景中的问题或困境的知识。师范生"试讲"时却明显忽视这种知识的积累。究其原因主要有:师范生缺乏积累教师实践性知识的意识,试讲课堂缺乏习得教师实践性知识的情境。师范生"试讲"指导:应遴选有中小学教育教学实践经验的试讲指导教师,要指导试讲者在"行动中反思",对试讲评价不能忽略实践性知识这一维度,要指导"学生"营造教学的问题情境或困境。
- 谭静韦芳
- 关键词：试讲师范生教师实践性知识
- 小学语文阅读对话教学的误区与归途被引量：2
- 2013年
- 对话教学以其尊重、彰显人的主体性而成为主体性教育的重要形式。在主体性教育活动中，对话是一种以相互尊重、相互信任和相互理解为基础，以寻求真知、创造意义和建构完满的精神世界为目标的教育主体之间的平等交流、相互沟通的过程，它不仅是指教育主体之间狭隘的言语交谈，更是指教育主体之间各自向对方的精神世界的敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的平等的精神沟通与内在交融。语文课程标准指出：阅读教学是教师、学生、文本、编者之间对话的过程。教师、学生、文本（包括文本的作者、编者）都是阅读对话教学中不可或缺的主体。然而，在现实的阅读教学对话中，这三个主体却总是缺失主体性，使阅读教学中的对话走入了误区。
- 谭静
- 关键词：对话教学主体性教育教育主体语文课程标准
- 分层分类——小学语文阅读教学问题设计策略被引量：4
- 2013年
- 依据分层阅读和分层阅读教学的理论，语文阅读教学中的问题也应分层设计。不同层次的阅读教学活动有不同的阅读内容和任务，要求每一层面的问题设计应具体落实为不同类别的问题设计，以实现不同的功用。分层分类进行问题设计，是小学语文阅读教学中有效运用提问法的首要条件。
- 谭静
- 关键词：阅读教学
- 少数民族地区职前教师多元文化教育观念的调查——以广西河池学院汉语言文学专业师范生为例被引量：2
- 2013年
- 多元文化整合教育是文化全球化和多元化发展的必然走向。教师的多元文化教育观念直接影响着多元文化教育的践行。通过问卷调查和访谈发现:职前教师对民族文化、民族文化传承的价值和意义有较为正确的理解,对学校教育中民族文化传承的途径和方式有较为丰富的思考,但他们对本民族地区文化的了解带有专业片面性、对多元文化教育认识不全面,缺乏深层的理解和认同,对自身作为多元文化教育实践者的角色认同感不强。为此,应开设民族文化课程、成立民族文化研究室或展览室等增进加深职前教师对本民族地区文化和本地其他各民族文化的了解。还应通过专家讲座、实践体验、反思觉察等方式强化职前教师民族文化传承者和多元文化教育者的身份认同。
- 谭静覃永县
- 关键词：少数民族地区职前教师多元文化教育观念
- 教师资格“国考”背景下全科师范生培养的问题与出路被引量：7
- 2015年
- 教师资格"国考"新形势给高校全科型师范生培养带来一系列需要思考的问题:培养取向上是应全面提升师范生素养还是考试通过率先行;课程教学上是改革原有方案还是需要增设专门的培训;培养目标上是满足于培养能通过国考的合格师资还是培养多科、全科型的优秀师资。在对问题进行剖析的基础上提出:应以国考为导向将素质教育与适当培训相结合;以国考为参照有效改革课程与教学,实现对接;以国考为底线分层次有梯度设定人才培养目标。
- 谭静
- 关键词：教师资格考试农村小学教师
