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辛宏伟

作品数：8 被引量：20H指数：2
供职机构：苏州科技学院教育与公共管理学院更多>>
发文基金：教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目更多>>
相关领域：文化科学哲学宗教语言文字更多>>

合作作者

文献类型

  • 7篇期刊文章
  • 1篇学位论文

领域

  • 7篇文化科学
  • 3篇哲学宗教
  • 1篇语言文字

主题

  • 5篇语言
  • 5篇教育
  • 4篇幼儿
  • 4篇文学
  • 4篇汉语
  • 4篇儿童
  • 3篇维吾尔族
  • 3篇维吾尔族儿童
  • 2篇学前儿童
  • 2篇幼儿文学
  • 2篇语汇
  • 2篇情境
  • 2篇教育情境
  • 2篇教育支持
  • 2篇交流系统
  • 2篇儿童语言
  • 2篇大班
  • 1篇学语
  • 1篇意图
  • 1篇幼儿诗歌

机构

  • 5篇苏州科技学院
  • 2篇华东师范大学
  • 2篇苏州高等幼儿...
  • 1篇浙江师范大学

作者

  • 8篇辛宏伟
  • 1篇刘宝根
  • 1篇周兢
  • 1篇王玉琼

传媒

  • 4篇幼儿教育（教...
  • 1篇苏州科技学院...
  • 1篇幼儿教育（教...
  • 1篇早期教育（幼...

年份

  • 1篇2015
  • 4篇2014
  • 1篇2013
  • 1篇2012
  • 1篇2011
共 8 条 记 录，以下是 1-8
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排序方式：
大班文学作品学习活动“花园里有什么”及评析
2014年
设计意图：散文诗有其独特的审美价值。在设计活动前，我先了解诗歌的意境，感受诗歌的美感，分析诗歌语言的特点。设计活动时。我围绕幼儿诗歌学习的形式经验确定教学目标，明确教学任务；这首散文诗较长，从便于幼儿理解、记忆的角度出发，
蒋静(设计)辛宏伟
关键词：文学作品花园大班诗歌语言幼儿诗歌审美价值
融合教育情境中3岁～6岁维吾尔族儿童汉语句法偏误分析被引量：1
2013年
句法主要反映的是语言结构的规律和规则。在少数民族儿童第二语言的学习中，句法是其语言学习的重要内容。本研究运用语料库研究方法收集融合教育情境下80名3岁～6岁维吾尔族儿童与教师互动的汉语语料，采用CHILDES系统对语料进行转录并用CLAN系统进行分析，提取出维吾尔族儿童早期汉语口语表达中出现的偏误语句，并对这些语句进行量化与质化的分析。研究发现，维吾尔族儿童汉语口语表达中共出现了8种偏误类型，其中成分遗漏和多种偏误共现这两种类型出现的比例最高。各偏误类型具有随年龄增长的发展趋势，但增长速率存在差异，且呈现出不同的特征。
辛宏伟
关键词：维吾尔族儿童汉语
融合教育情境中3~6岁维吾尔族儿童汉语词汇发展研究被引量：1
2015年
通过质和量两种方式搜集3~6岁维吾尔族儿童与教师互动的汉语语料，采用“国际儿童语言语料交流系统”模式转录并用国际儿童语言计算机分析系统分析融合教育情境中3~6岁维吾尔族儿童汉语词汇的发展。研究发现，维吾尔族儿童早期汉语词汇具有明显的年龄增长趋势，呈现与汉族儿童早期汉语词汇发展相似的路径；维吾尔族儿童早期汉语词汇的发展是不均衡；同时，维吾尔族儿童汉语词汇发展与教师的言语输出存在着较为密切的关系。
辛宏伟
关键词：维吾尔族儿童汉语
3-6岁维吾尔族儿童汉语语言发展研究
有关少数民族学前儿童第二语言发展的研究，在过去的几十年中日益受到研究者的关注，获得了一定的研究成果。但以汉语为少数民族儿童第二语言的研究，至目前较为鲜见。而且现有的研究也缺乏对少数民族儿童第二语言发展的系统式研究，即对语...
辛宏伟
关键词：维吾尔族学前儿童
教师与维吾尔族学前儿童的汉语互动研究被引量：1
2012年
在新疆的学前双语教育中，教师的汉语能力对维吾尔族学前儿童的汉语能力发展有重要影响。本研究以25名教师为研究对象，收集其在与80名3—6岁维吾尔族儿童互动时的汉语口语资料，以语句长度为指标，分析教师的平均语句长度和最长5句话语的平均长度对儿童汉语语句长度的影响。结果表明，教师的平均语句长度能显著预测儿童的平均语句长度，说明教师的汉语能力对儿童的汉语习得有显著影响。教师应充分重视自身汉语语言能力的提高，同时有意识地根据儿童的年龄特点和汉语能力差异调整自己的语句长度．以促进维吾尔族学前儿童的汉语习得。
王玉琼周兢刘宝根辛宏伟
关键词：教师汉语习得
幼儿文学语汇学习核心经验的发展与教育支持策略被引量：3
2014年
文学语言是儿童早期语言学习的重要内容。，学前儿童喜爱诗歌、故事和散文等文学作品．这种成人通常用口头语言方式传递给学前儿童的语言带有高质量书面语言的特征．对促进幼儿语言的发展具有重要的价值。从本期开始．本栏目将聚焦“儿童文学语言学习核心经验”．期待读者能够在组织幼儿开展文学作品学习活动的过程中，关注幼儿“文学语汇”“文学形式”以及“文学想象”经验的获得．同时在幼儿园一日生活中为幼儿创设更多表达与运用这些文学语言经验的机会。本期介绍的是有关幼儿文学语汇学习核心经验的基本内涵、发展阶段和教育支持策略等的研究成果。
辛宏伟
关键词：幼儿文学语言经验教育支持语汇学前儿童文学语言
大班文学语汇学习活动“蒲公英”及评析
2014年
设计意图：散文《蒲公英》篇幅短小，易于幼儿理解与朗诵。作者巧妙地运用比喻的修辞手法，将蒲公英形象地比喻成球、柳絮、雪花，并借助“飞扬”“轻盈”等词语，充分表达了自己对蒲公英的喜爱之情以及热爱大自然、向往田园生活的质朴情感。大班幼儿已具备一定的生活经验，积累了一些简单的形容词，具有一定的想象力和感悟力，在成人的引导下能够由浅入深地感知并体验散文所蕴含的语言美和意境美，从而提升文学欣赏能力及审美情趣。
杨志群(设计)辛宏伟
关键词：《蒲公英》文学欣赏能力大班幼儿语汇设计意图田园生活
幼儿文学形式学习核心经验的发展与教育支持策略被引量：1
2014年
文学形式是指文学体裁、表现手段等。学前儿童也应当获得文学形式学习核心经验。这主要是指幼儿也应当获得有关诗歌、故事、散文等文学体裁的特点和表现手段的经验。文学形式学习核心经验的获得，有助于幼儿感知不同文学体裁在表现内容时的语言风格和独特优势，形成不同的“图式”（即对文学作品结构的表征。它既有助于幼儿对文学作品内容的理解，也有助于幼儿合乎文学体裁特点的文学作品创编）。同时，在获得文学形式学习经验的过程中，幼儿还能不断增强审美体验，提升运用文学语言创造艺术美的能力。那么，幼儿的文学形式学习核心经验究竟包含哪些内容，会经历怎样的发展阶段？教师应该如何去促进幼儿文学形式学习核心经验的发展？
辛宏伟
关键词：文学形式幼儿教育支持文学体裁
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