邓峰
- 作品数：83 被引量：404H指数：13
- 供职机构：华南师范大学化学与环境学院更多>>
- 发文基金：广东省高等教育教学改革项目新世纪高等教育教学改革工程广东省学位与研究生教育改革研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学理学文学电子电信更多>>
- 化学师范生的TPACK与化学认识信念及其关系研究被引量：4
- 2018年
- 测查246名化学师范生的TPACK与化学认识信念的结构与水平，并使用结构方程模型进一步探查2者的关系。结果表明，师范生的化学TPACK尚属中等水平，其化学认识信念为建构主义知识观取向，化学认识信念的5个维度对TPACK均有显著的预测作用。
- 邓峰陈灵灵李艾玲余淞发
- 关键词：TPACK知识观建构主义教师教育
- 英国GCE化学A级考试的简介与评析被引量：6
- 2007年
- 通过简介GCE化学A级考试的考试说明(包括考试目的、评价目标、教育内容与考试方案等),结合我国以往化学高考的特点,从八个方面对GCE化学A级考试作一些评析,以期给我国化学新课程高考改革提供一点参考。
- 邓峰张宝辉钱扬义
- 关键词：化学高考
- 国内外近30年“电化学”主题概念测查研究进展被引量：5
- 2022年
- 梳理了国内外1990—2020年核心期刊文献中对学生电化学主题概念测评的实证研究,主要涵盖学生电化学概念理解水平以及影响因素等方面。据此探讨其对化学教师教学实施以及国内外化学教育实证研究的启示,以期为中学化学教学及后续研究提供有益参考。
- 林颖邓峰邓峰陈泳蓉
- 关键词：电化学教学策略
- 记忆编码在高中化学教学中的应用举例被引量：8
- 2006年
- 邓峰钱扬义
- 关键词：长时记忆化学教学知识体系心理学家短时记忆
- 化学师范生对概念转变教学的认识的调查研究被引量：5
- 2017年
- 使用问卷调查法与访谈法,以广东省某高校的化学师范生为样本,测查了63名化学师范生对概念转变教学的认识.结果表明师范生对化学概念转变教学的含义与策略的认识仍有待加强.基于研究结果,对我国化学职前教师教育提出了相关建议.
- 江丽红邓峰倪姗姗冯艳芳
- 关键词：教学信念PCK教师教育职前教师
- 中学化学骨干教师PCK的实证研究——以“析氢腐蚀和吸氧腐蚀”主题为例被引量：9
- 2020年
- 使用本土化的教学内容表征(CoRe)工具调查了46名接受"国培计划"的中学化学骨干教师关于"析氢腐蚀和吸氧腐蚀"主题的PCK,结果表明:(1)骨干教师的PCK包含5个相互联系的组分,其中课程知识、学生知识以及策略知识均较为丰富。骨干教师能有针对性地选取化学学科专属的教学策略;(2)在教学取向方面,骨干教师在教学中发展与评价学生化学基本观念与学科核心素养的意识有待加强,引导学生自主建构学习的落实程度有待提高;(3)在评价知识方面,评价方式较为多元,但骨干教师对于形成性评价的重视程度不够。文末据此对我国化学教师教育以及化学PCK研究提出相关建议。
- 邓峰段训起钱扬义石光董娟
- 关键词：学科教学知识化学骨干教师
- 化学师范生变化观及其教学认识的调查研究被引量：1
- 2020年
- 使用开放性问卷与访谈法,以广东省某高校的43名化学师范生为研究对象,测查了他们的变化观及变化观的教学认识。结果表明化学师范生的变化观(尤其是哲学视角变化观)与变化观教学(包括渗透变化观的教学内容和培养变化观的教学策略)的认识仍有待提高。文末据此对我国化学师范生教育及相关研究提出了建议。
- 伍春雨邓峰吴微符美珍
- 关键词：变化观教师教育化学哲学PCK
- 国内外理科PCK理论研究的进展与启示被引量：10
- 2019年
- 主要从概念框架、定义取向、组分界定、理论模型、学科与主题专属性等5个方面,对国内外理科(化学)PCK理论研究进行较系统地梳理。综述表明:(1)已有研究主要以舒尔曼的PCK概念框架为基础;(2)采用"静态结构观"或"动态建构观"的定义取向;(3)重视PCK组分的界定及其相互关系;(4)使用"整合型"或"转化型"理论模型诠释SMK与PCK的关系;(5)强调PCK的学科与主题专属性。文末基于国内外的研究进展,对我国化学PCK的理论研究提供相应的启示。
- 邓峰冯艳芳李美贵
- 数字化化学探究实验室的建设与学生探究能力的培养被引量：38
- 2006年
- 技术的发展为教育教学改革提供了新的空间。本文主要阐述在新课程理念的指导下,如何进行数字化化学探究实验室的建设,重点讨论了基于数字化化学实验室的环境下学生科学探究能力的培养问题,并在文末分析了目前研究和实践中尚需进一步解决的问题。
- 钱扬义邓峰
- 关键词：化学探究能力
- 国外几种科学概念转变教学模式简介与评析被引量：4
- 2007年
- 国外不少研究表明，学生倾向于带着他们对自然界的理论或已有的实践经验开始自己正式的科学学习，而这些理论或经验经常会影响他们对科学（如化学）概念的理解与建构，有时甚至会起阻碍作用。如Novick（1978）、Osborne（1983）、Anderson（1990）、Krajcik（1989）的研究共同表明，学生由于受日常生活物质连续性模型的影响，在开始接受物质粒子模型后，也仍保留着物质（包括固体、液体和气体）连续模型；Ben—Zvi等（1986、1987）的研究显示，15岁的学生即使经过历时7个月的初级化学学习，但对化学反应的结构和相互作用性质的理解和认识仍持有相异构想；Nakhleh（1990）在调查学生对酸、碱化学概念的理解后指出，学生虽能解决课本中与酸碱相关的问题，却不能正确地从分子的角度理解酸或碱等基本化学概念；Peterson与Treagust（1989）通过设计一种纸笔装置来调查学生对共价键与结构的理解，发现大量学生对键的极性、分子形状等存在相异构想与错误概念；Gomdetshy和Grussarsky（1990）的研究结果表明，学生在学习化学平衡概念时不能很好地了解动态平衡的特点，其理解大多停留在认为反应不再发生的错误水平上。可见，教师应在教学之前了解学生的已有知识原型，特别是要找出学生头脑中可能存在的错误或模糊的科学概念，帮助其实现概念转变。基于此，不少认知心理学家、科学课程编制者与科学教育研究者都相继地提出了促进概念转变的教学模式，并据此进行了大量的教学实验研究，结果表明以下十种具有代表性的概念转变教学模式在不同时期对提高科学教师的教学水平与促进学生的科学学习曾产生积极的影响，如有助于加强学生的概念理解能力，提高学生的科学探究水平，因此成为基础科学知识的主要教学方法，广泛地适用于国�
- 邓峰钱扬义
- 关键词：教学模式教学实验研究
