陈淑维
- 作品数：10 被引量：26H指数：2
- 供职机构：浙江工商职业技术学院更多>>
- 发文基金：浙江省教育厅科研计划宁波市哲学社会科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学社会学经济管理更多>>
- 高职院校骨干教师发展路径探析——基于“县校合作”模式的研究
- 2014年
- 在"县校合作"发展模式下,要真正实现县校协同创新,高职院校骨干教师的发展与提升是关键。文章在分析"县校合作"模式三大特征的基础上,从参与县域发展顶层设计、构建"县校合作"创新平台、强化实践与拓展视野并重、依托技能竞赛和企业实践平台等四个方面探讨骨干教师发展的新路径,以提升骨干教师的教育教学能力、实践技能水平和科技研发能力,满足"县校合作"深入发展的需求。
- 陈淑维
- 关键词：高职教育骨干教师
- 高职院校中青年教师二次成长激励机制初探
- 2015年
- 从高职院校中青年教师二次成长的现实需求,以及二次成长激励机制的建设现状与问题成因分析,呼唤重构高职院校中青年教师二次成长激励机制,提出重构成长内生需求分析与外部激励环境共同作用的柔性服务机制、注重专业成长历史传承和适度超越兼具的培训激励机制、过程性和结果性相融的岗聘和薪酬激励机制的策略选择。
- 陈淑维
- 关键词：中青年教师激励机制
- 杨贤江人才观及启示
- 2014年
- 杨贤江的人才观以培养有效能的主体人为主旨,始终高扬成才须成人、使用需涵育的培养观,提出体育运动、精神养护与养成研习、实践开发和审美体验、参与生活作为人才培养不可或缺的重要途径。在为当下人才培养与人才使用改革提供借鉴的同时,也启示我们.重树新的主体性人才观,以学教融合朋辈互助方法为载体,将涵育受教育者成人能力置于本位。
- 夏亚莉陈淑维
- 关键词：人才观成人成才
- 柔性人力资源管理:高校人才工作的不易旨归
- 2011年
- 探析了高校人才工作的旨归内涵,并从高校人才工作的现状呼唤实施人力资源管理,提出变领导为服务是高校人力资源管理的题中之义,实行团队建设为高校人力资源管理的优化组织形式,柔性服务是高校人力资源管理的策略选择。
- 陈淑维
- 关键词：人力资源管理高校人才工作
- “破五唯”背景下高职教师职业发展保障机制的现实问题及建设理路被引量：9
- 2021年
- 在教育评价"破五唯"改革背景下,遵循教师成长规律,彰显职业教育类型特征,科学构建教师职业发展保障机制,是推动教师走向卓越的关键。文章在梳理高职教师职业发展阶段及"破五唯"职业发展保障机制应然内容基础上,结合教师职业发展需求和职业院校保障机制现实问题分析,提出建构基于岗位胜任力的能力标准体系、基于职业能力提升的支持服务体系、基于"工匠之师"导向的测评激励体系、基于职业发展指向的考核评价体系等建设理路。
- 陈淑维
- 关键词：高职教师
- 数字时代高职教师专业发展的实践进路——教育生态学视角
- 2023年
- 职业教育提质培优、增值赋能发展阶段与数字时代叠加,使得重构高职教师专业发展新生态势在必行。教师专业发展的生态取向是对理智取向和“实践—反思”取向的超越。以教育生态学视角研究数字时代高职教师专业发展具有很强的适切性,能更关注群体性特征、动态性特征和自主性特征。基于此,将数字时代高职教师专业发展视为一个生态系统,研究其发展过程中主体因子和环境因子的交互影响并进行模型建构,提出生态化实践策略:强化“整体效应”,以数据交互驱动多元主体共促;推进“生态位”协同,以信息流转构建“专业成长银行”;消除“限制性因子”,以智能应用形成拟真实践场景。
- 陈淑维陈聪诚
- 关键词：高职教师生态模型实践进路
- 高职院校教师专业发展评价制度构建策略被引量：14
- 2017年
- 在国家深化高校教师考核评价制度改革的大背景下,如何抓住改革的契机构建促进教师专业发展的评价制度是高职院校深化内涵发展的关键点。在界定教师评价制度、教师专业发展及两者关系的基础上,以宁波市高职院校为例梳理分析了高职院校现行教师评价制度存在的问题,提出奖惩性评价与发展性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、分类分层评价与建立互换机制相结合、自主评价与特色评价相结合的构建策略。
- 陈淑维
- 关键词：职业院校师资队伍建设
- 杨贤江教师职业素质观及其对教师发展的启示被引量：2
- 2009年
- 杨贤江的职业教师素质观是以承认学生的主体性为教师职业的前提,以培养学生的主体性为教育的归宿,要求教师以教为乐,以生为本。他认为教师的专业知识素质包括广博的科学文化知识、学科的专业知识和教育心理科学知识,并要提升学生的发展能力,这启示了教师要将发展渗透在终身学习、创新、日常生活和社会实践中。
- 陈淑维
- 关键词：教师职业素质教师发展
- 高职院校专业课教师课程思政素养的要素构成与模型建构
- 2023年
- 高职院校专业课教师课程思政素养是决定教师对思政元素的挖掘融入和“德技并修”育人成效的价值理念、系统认知、理论知识、创生能力等的集中表现,主要呈现复合性、情境性、创生性特征。基于高职院校专业课教师在课程思政中的四种角色分析,借鉴个体素质结构理论,从知识、能力、非认知因素等三个维度对四种角色的应然素养进行分析提取,构建高职院校专业课教师课程思政素养圆台形模型,模型以立德树人为轴心,包含政治素养与人格修养、综合育人素养、专业教学素养、德技融合素养、共同成长素养等五大素养。
- 陈淑维
- 关键词：高职院校专业课教师
