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网络教学中隐性知识的传授被引量：1: 2006年; 隐性知识天生的默会性和隐含性使其在教学中难以传授,加上网络教学环境中的教学活动几乎都通过网络媒介实现,师生间以远程间接交流为主,缺少直接面对面沟通机会,所以隐性知识的传授存在更大障碍。如何在网络教学中完成隐性知识的传授,是提高网络教学质量面临的问题之一。; 刘芬刘秀刘宏; 关键词：隐性知识显性知识网络教学沟通

从元认知角度看义素分析: 2012年; 义素单位说认为,义素是构成词义的最小意义单位,这种观点的缺陷在于它认为义素可以在语义系统中独立存在。义素成分说则认为,义素是词义的构成成分,但义素是词语的概念里蕴含的特征,需要凭借逻辑揭示出来。义素意义说认为,义素本身是有具体意义的,而实际上义素没有词语意义。语言的应用是确定最小语义场的基础条件之一,义素分析需要从语用角度展开,设定了词的具体应用,义素分析的语义成分便可确定下来。从元认知角度来看,类义素的层级是多元的,元认知的知识部分要考虑认知,包括认知的内容、方法等,在认知策略里应舍弃不必要的层级。义素不是最小的层级,各层级的特征都应看作义素,义素的层级应由认知策略确定。认知活动的方式不只是二分法的简单判断,而是有更高级的思维活动参与。义素的数目是可变化的,层级也不是随意的,有其内在的规律,这是由元认知中的方法和策略来决定的。汉语词语的元认知策略是可以变化的,词源策略随着历史的发展而淡化,直至消失。从汉语发展的角度来看,元认知策略会随着汉字形体的演变而作出调整,从而完成对汉语词语的认知。; 王全瑞刘宏; 关键词：义素分析元认知

文化认知与英语交际能力的培养被引量：1: 2004年; 人类的语言能力是认知能力的反映,认知图式在语言理解过程中起着很大的作用。语言的发展和使用受制于思维,文化认知的一个基本要素是对不同文化中思维方式的认知,因此英语教学中要重视文化认知的传授。; 刘宏; 关键词：文化认知认知图式文化能力跨文化交际能力思维方式

大学英语教学中师生反思性教学模式的实践研究被引量：4: 2008年; 反思性教学是外语教师进行教学研究与自我发展以及培养学生自主学习意识的一种新途径,主旨是促进教师教育的发展,增强教师教学实践的能力。调查表明,学生的反思能力不容乐观,因此教师有必要培养学生学会反思,让教师和学生一起成为反思的实践者。; 刘宏郭鸿雁; 关键词：反思性教学教学反思教育理念

从社会文化语境看女性语体的语用价值: 2011年; 汉语和英语在构词、语义、语用及言语交际行为上都存在明显的性别差异。男女性别语言会随着社会的发展和人们对于男女语言行为的要求发生变化。语体差异是社会因素作用的结果,社会环境和社会地位决定了女性语体特征的形成。社会文化语境会直接影响语言的表达和理解,语用的差异反映了男女两性社会地位的差异。从社会文化语境层面来看,性别词语、闪避词、委婉语及女性规范化语言等句法语用特征均体现着女性语体独特的语用价值。; 刘宏王全瑞; 关键词：文化语境女性语体语用价值

言语交际中语用推理认知的运作机制被引量：3: 2006年; 语言交际是按一定推理思维规律进行的认知活动。在言语交际中培养学生对语用推理的认知及语言的运用等语用能力,可以了解语言学习的认知过程和推理运作机制,促进外语教学效率,增强学生的交际能力。; 刘宏; 关键词：语言教学互明语境假设语用关联

网络教学环境下的形成性评价模式研究被引量：1: 2011年; 大学英语教学改革的最终目的是培养学生的自主学习能力,体现学生学习过程、突出学生主体地位的形成性评价成为培养学生自主学习能力的最重要教学评价模式,重视形成性评价是现代大学英语教学发展的必然要求。本文从网络教学环境下师生的角色定位,形成性评价的意义、原则、内容和方式等方面展开探讨,旨在探索提高大学生自主学习能力的教学评价模式。; 刘宏; 关键词：语言教学网络教学

多元智能在创设英语口语交际任务中的利用被引量：2: 2008年; 口语交际中任务的引入是实现语言交际的重要途径。多元智能理论为每个学生树立自信、开发潜能开辟了广阔的道路,也为现代科学的教学方法提供了重要的理论支撑和实用的教学策略。文章利用多元智能创设出不同的口语任务模式,从而达到在真实的语境中培养学生口语能力,发展学生个性以及提高学生综合素质,使各项智能全面发展的目的。; 刘宏郭鸿雁; 关键词：任务型教学口语能力

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刘宏