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唐伯景

作品数：23 被引量：16H指数：2
供职机构：江苏省宿迁市马陵中学更多>>
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年份

  • 2篇2019
  • 4篇2018
  • 2篇2017
  • 3篇2015
  • 1篇2014
  • 3篇2013
  • 6篇2012
  • 1篇2010
共 23 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
高中物理小组合作学习的思考与实践被引量：8
2012年
文章重点阐述了高中物理教学中小组合作学习的基本原则与一般形式、操作流程及策略等。在关于分组和评价机制上，笔者提出了自己的看法，并尝试采用了双向选择、自由组合的分组形式进行小组合作学习。实践表明，在小组合作学习的人员组合上，采用双向选择、自由组合的分组形式较教师指定的分组效果要好。
唐伯景
关键词：小组合作学习
变换思维方式巧求速度最值
2012年
在物体的运动过程中，若合力方向与速度方向问的夹角小于90°，则物体的速度增加；若合力方向与速度方向间的夹角大于90°，则物体的速度减小；若合力方向与速度方向间的夹角连续变化，当两者角度增到或减到90°时，是速度持续变大或持续减小的最后位置，即在该位置速度取得最大值或最小值．
唐伯景
关键词：思维方式最值夹角
例谈物体运动速度取到最值的一条普遍规律被引量：1
2012年
在物理教学中，常会有这样一类问题，某运动物体，其受力方向与运动方向的夹角在时刻变化．求运动过程中，该物体速度的最值大小和方向．对于这样一类问题的处理，学生普遍反映困难鞍大．其实要是掌握了这类问题内在规律，处理难度会大为降低．
唐伯景
关键词：最值物理教学受力方向
问题情境下合作学习式物理课堂教学的建构与实践研究
2013年
问题情境下合作学习式物理课堂教学建构的流程可概括为:课前导学,提出问题;学生预习,思考质疑;教师批阅,重设问题;小组合作,讨论展示;小组自评,组间互评;归纳总结,评价激励。实践研究旨在体现:问题情境的设计;合作学习内容的选择;学生积极性的调动;评价机制的建立及相关注意事项等。
唐伯景
关键词：问题情境
“轻质”类问题的处理
2018年
：质量特性是“轻质模型”的根本特性，“轻质”意味着质量不计，即m=0．由于质量不计，故重力可以忽略；由于无质量，故无惯性，速度可以突变；由于m=0，由F合=ma，可见无论“轻质模型”有无加速度，其合力都为零，即F合=0．“轻质模型”是一种理想化模型，“轻质模型”的重力不计与带电粒子在电磁场中忽略重力是有本质区别的，带电粒子因万有引力远小于静电力（或洛伦兹力），故可忽略重力，但不是忽略质量．结合具体试题对“轻质模型”蕴含的物理特性进行剖析梳理，找到其内在的规律特点，从而给出解决该类问题的一般思路方法．
唐伯景程首宪
关键词：理想化
标量符号的意义及应用
2013年
1．标量的符号表示的含义 （1）表示性质 电荷量：其正负表示电性．
唐伯景
关键词：量符号
换位思考，同样精彩
2013年
牛顿运动定律、功能关系以及动量是处理力学问题的三条基本途径，其中功能关系的应用最为广泛．功能关系从本质上包含两层含义：功是能量转化的量度；能是做功本领强弱的标志．从功能关系出发，可以推导出机械能的三种形式能量的表达式．
唐伯景
关键词：牛顿运动定律机械能做功
问题情境下高中物理小组合作学习的实践研究
本文在研读文献的基础上,首先梳理了问题情境下小组合作学习的相关理论。结合自己的教学实际,对问题情境下高中物理的小组合作学习活动进行了整体的设计。说明了问题情境下小组合作学习的基本原则与一般形式、操作流程及学习策略等。本文...
唐伯景
关键词：高中物理问题情境小组合作学习教学实践
文献传递
“万有引力与航天”教学中易产生歧义的几个问题辨析被引量：2
2018年
物理学习需注重两个方面的理解：基本概念的深刻理解和物理规律的内涵及适用条件的深刻理解。学生在没有理解清楚的情况下，盲目套用公式就会出现一些似是而非的错误。下面谈谈“万有引力与航天”这章教学中学生易产生歧义的几个问题，并借此分析其问题背后的深层原因。
唐伯景汪德强
关键词：万有引力歧义教学似是而非
合作学习中问题情境创设的实践研究被引量：3
2012年
建构主义的学习理论认为：任何知识都是学习者在一定的情境下借助与他人的协助与商讨，利用必要的学习资料，通过主动的意义建构方式获得的．因而，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是建构主义理论的四大要素．因为小组合作学习的进行是以问题为中心的，所以做好问题情境的设置工作非常重要．一个好的问题能带动学生的情绪，使学生整堂课处于一种探究新知的欲望和兴奋之中，这种情绪激发学生的热情，鼓励学生敢想敢说敢做，从而为小组合作学习的顺利展开提供了前提．这也是笔者将合作学习置于问题情境下的主要原因．那么关于问题情境设置，需要考虑哪些方面呢？下面笔者结合自己的实践研究，从三个方面加以论述。
唐伯景
关键词：问题情境创设小组合作学习建构主义理论以问题为中心情境设置
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