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曾扬明

作品数：183 被引量：62H指数：4
供职机构：宁化县实验小学更多>>
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文献类型

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作者

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  • 15篇2008
  • 7篇2007
  • 9篇2006
  • 4篇2005
  • 1篇2004
共 183 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
用儿童的眼光解读教材
2007年
解读文本是语文教学的重要环节，有人说教师要用鉴赏的眼光，站在文学与哲学的高度去解读课文；有人说解读课文还要有专业的眼光，以一个教师的视野和责任来审视教材，发掘教材的教学价值。但从教学对象来说，我们还要有儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角去解读课文，依据不同学段设计“三维目标”。
曾扬明
关键词：解读文本眼光儿童教学价值教学对象
构建创新型作文教学形态
2013年
一、回顾：目前的三种作文课教学形态 从最近几年的作文课堂呈现的教学形态来看，大致分为三种：以写作知识要素为主的习作技能教学、以生活体验为主的快乐写作、以交际功能为主的真实作文。
曾扬明
关键词：教学形态创新型快乐写作技能教学知识要素交际功能
“表达本位”的语文课程取向与实践策略被引量：1
2014年
“表达本位”吸收了“言语交际学”“语用学”“言语教学论”等理论，基本形成了对语文教学的独特教学体系，与《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对语文课程性质的描述相吻合。同时，“表达本位”更立足于人的层面，把儿童的阅读与写作变为“我”与“你”的对话．是独立言语人格为培养取向的语文教育。
曾扬明
关键词：小学语文
引领学生回到课题上——我学名师教读课题
2011年
读课题，我往往只在课始轻描淡写。不对吗？一篇课文的题目就那么几个字．一读就通．意思也明了．还要怎么读？不久前，著名特级教师薛法根指导学生读《我应该感到自豪才对》一文课题的方法．如春风吹过，让我耳目一新．感受颇深。
杨辛铭曾扬明
关键词：《我应该感到自豪才对》教读名师特级教师课文
文本细读应着眼于“文字的运用”——兼谈《鸟的天堂》对比解读与教学策略
2012年
“2011版课标”对语文课程的性质作了明确表述，“语言文字的运用”这一核心目标为语文教师文本细读“读什么”指明了方向。笔者以为，文本细读时我们应着重思考两个问题：一是如何引导学生体会文本文字运用的表达效果和表达作用，即文字运用的感知力；二是如何培养学生对语言文字的运用能力，即文字运用的表现力。也就是说，学生既要学习作者运用文字的方法，又要培养、提高自己的文字表现能力。作为文本，不同的表达方式，其表达效果或表达作用就有着质的区别。如，前几年，美伊战争，
曾扬明
关键词：文本细读语言文字《鸟的天堂》教学策略文字运用
“语文园地”中“展示台”的编排特点及教学被引量：2
2008年
义务教育课程标准实验教材人教版语文1-6年级的“语文同地”以范例的形式编排了“展示台”这一栏目，意在引导学生利用多种途径学语文，用语文，促进学生主动发展。“展示台”内容丰富，图文并茂，形式活泼新颖，有利于提高学生综合运用语文知识的能力。教师要认真领悟这一栏目编排意图，切实体现“用教材教”的理念，全面提高学生的语文素养。
曾扬明
关键词：义务教育课程标准教学学生主动发展实验教材图文并茂
教材中文学作品两种价值的解读
2009年
一、旧话新提：如此解读浮在哪个层面上 旧题一——教材质疑：寓言《鹬蚌相争》，课文中写到蚌得意洋洋地对鹬说：“我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上!”有人认为“蚌正夹着鹬的嘴呢，怎么说话呀，一开口不就让鹬拔出嘴了吗？”内容岂不是出现了“不合生活常理”的错误？显然，解读忽视了文体特点，混淆了寓言与客观现实的区别，脱离了寓言文体本身。
曾扬明
关键词：文学作品《鹬蚌相争》文体特点寓言
同课异构:“变”与“不变”的定律被引量：4
2009年
近年来，“同课异构”的教研模式得到空前关注。不同教师对同一教学内容不同建构抑或同一教师在不同环境中的一课两上，其最大特点为构思不同、教法各异，益于教师教材处理、驾驭课堂的历练，是促进教师专业成长的一种教研形式。研究它，如果以哲学的眼光审视“同课”在“异构”中“变”与“不变”的定律，或许能给参与“同课异构”活动的老师以一种新的思考。
张荣生曾扬明
关键词：教师专业成长教研模式教材处理教研形式
口语交际课型的思考与纠偏
2008年
我们暂且先看“交际”一词古人的赐解，“交际”一词最早出现在《孟子·万章》中。万章问曰：“敢问交际，何心也？”孟子曰：“恭。”宋代理学家朱熹在《孟子注》中解释：“际，接也。”可见，交际活动发生在两个或两个以上的主体之间，是一种双向或多向的行为，一方面为交，一方面为接。“口语”是工具，“交际”是目的。
曾扬明
关键词：口语交际课型交际活动理学家
小练笔也可从整体入手被引量：1
2009年
最近，语文课随文练笔得到人们的热切关注，课堂回归到关注学生语言能力发展的轨道上。但在听课、日常教研过程中，发现不少教师的随文练笔局限于文本的空白点或拓展性的练笔，学生动笔表达的能力在原有的基础上来回“耕耘”，重复着“昨天的故事”。渐渐，学生对单一的、机械的练笔活动失去了兴趣。
曾扬明
关键词：随文练笔语言能力发展语文课拓展性教研
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