朱京津
- 作品数：7 被引量：16H指数：3
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- 认知视野下趋向补语“过来”习得统计分析被引量：2
- 2018年
- 本文基于前人对复合趋向补语"过来"的认知语义研究,以中级和高级水平欧美学生为被试,针对"过来"的六个义项进行量化研究。通过SPSS的独立样本t检验和聚类分析统计发现欧美学生习得六个义项应分为三个阶段,所以本文建议教学编排顺序应是:第一阶段:空间域1,空间域2=方向域;第二阶段:领属域;第三阶段:心理域=价值域。
- 朱京津
- 关键词：认知域习得顺序
- 礼貌原则视角下相声中的言语幽默——以岳云鹏、孙越的相声为例
- 2021年
- 礼貌的性质就是寻求调解交际中交际双方之间存在的可能发生的争执,以确保交际的顺利进行。然而,一些艺术作品在加工时,往往会为了产生幽默效果而故意违背礼貌原则。该文以Leech的礼貌原则为理论基础,分析了相声这一中国传统的幽默语言形式,通过直接违背礼貌原则和先遵循再违背礼貌原则两种形式,最终达到其幽默的艺术效果。
- 朱京津
- 关键词：礼貌原则相声言语幽默
- 过程范畴框架下“V下来”语义习得研究被引量：2
- 2020年
- 复合趋向补语“V下来”本义与引申义使用频繁,但因其语义复杂,本体研究只局限于单个解释,二语学习者在习得过程中仍存在较多问题。本文以过程范畴框架理论为依据,对“V下来”的位移路径进行分析,发现其路径焦点凸显“方向”和“终点”。串联“V下来”各语义项的语义特征核心脉络为[+方向向下][+凸显终点]。本文认为在对外汉语教学过程中,教师应抓住“V下来”各义项的语义核心,使其贯穿于整个“V下来”结构的语法教学中。
- 朱京津
- 关键词：语义特征隐喻机制
- 趋向补语“过来”“过去”的二语习得释义策略被引量：4
- 2017年
- 本文通过对"过来/过去"三个义项及其与之搭配的动词的语义特征分析,发现客体与参照点距离的趋近和趋远,可以通过视觉感知客体清楚与否和有无的变化来认知。因此在对外汉语教学中,对心理认知语义的解释可以采取从视觉上的清楚变化和有无变化到思维意识上的清楚变化和有无变化的顺序,从而使学生更容易理解"过来""过去"的引申义。
- 朱京津
- 关键词：意象图式认知域思维意识
- “V起来”误代偏误的认知语义分析及教学应用被引量：4
- 2019年
- 本文以二语习得者“V起来”的误代偏误为出发点,认为造成此偏误的原因有二:一是习得者对“V起来”的语义核心不清晰;二是对与之搭配的动词语义特征不清晰。对此,本文通过语义特征分析找出了串联“V起来”各语义项的语义特征核心脉络,即[+起点][+持续][-终点]。通过分析发现,与之搭配的动词皆具有[+持续]的语义特征。依据以上分析本文使用图示教学策略渗透认知理念,使语义核心始终贯穿整个“V起来”结构的语法教学中。
- 朱京津
- 关键词：V起来语义特征隐喻机制
- “V+过来”的功能认知分析与教学策略探讨
- 'V+过来'这个复合趋向结构语义类别丰富,使用频率较高。复合趋向动词'过来'在句中做补语的情况在其他语言中并不常见。再加之对外汉语教材对'V+过来'心理认知域的语义解释不够清楚,导致留学生在理解和掌握上显得尤为吃力。本文...
- 朱京津
- 关键词：思维意识
- 构式语法理论及应用研究综述被引量：8
- 2012年
- 构式语法自20世纪90年代被国内学者们关注以来,现已有若干文献对其进行了评价或用以探讨汉语问题及多种语言现象。不能否认的是构式语法为分析一些汉语语法现象提供了崭新的视角。学者们对这一语法理论也提出了很多不同的看法。本文以构式语法的概念和特点为切入点,以大量文献为基础,综述了国内学者对构式语法的争议、评价和反思,总结了学者们运用构式语法理论对双及物构式、特殊构式和汉语词类构式的研究成果以及最终获得的构式语法对语言习得的启示。
- 朱京津崔显军
- 关键词：构式语法论元结构构式义词汇义
