内容与语言融合(Content and Language Integration,CLI)课堂的效果检验多限于评估二语语言水平,鲜有同时评估内容和语言习得状况的研究,也鲜少探究混合式教学模式下的CLI教学效果。本研究采用书面语言表达任务作为同时观察跨文化交际学CLI课堂中学生内容与语言知识内化情况的外化端口,并搜集了学生自评新旧知识和自评内容知识难度的数据,检验两个指标分别与内容/语言内化情况之间的相关关系,以期为CLI教学效果的评估提供新的路径。研究结果表明混合式CLI课堂对学生内容和语言知识内化有积极作用。此外,如在CLI课堂设计中合理参考学生最近发展区中的内容新知识占比和难度水平,能有效激发学生的学习兴趣和自主监控语言质量的行为。
借助CiteSpace分析工具,基于Web of Science数据库,对国外1996-2020年间1520篇社会文化理论(sociocultural theory,SCT)研究文献进行追踪,从发文量、期刊、文献及作者共被引和关键词共现、突现几个方面,分析了该理论视角下的主要研究领域、热点主题、研究方法、主要研究学者及重点文献。通过上述几个方面的追踪与梳理,发现社会文化理论在国外受到持续关注且总体呈上升趋势,其主要研究领域为心理学、教育和语言习得研究,热点主题包括社会文化理论、最近发展区、调节、身份、教育、语言、教师、学习者等,主要研究方法为民族志和叙事法。另外,还对主要研究学者及重点文献进行了简要介绍,旨在为相关研究学者提供可参考性文献,使其对社会文化理论研究有较为全面的了解。
本文通过主题搜索,从Web of Science核心合集中获得1991—2019年期间375篇关于学习者能动性研究的有效文章,并通过CiteSpace对这些文章进行作者共被引、关键词以及文献共被引等方面的可视化分析。分析发现,学习者能动性相关的研究多从心理学、社会学等视角展开,社会文化理论在理论框架的选取中占据主导地位;Vygotsky的影响力最高,而Ahearn所起到的桥梁性作用最大。此外,学习者能动性与身份相结合的研究开展较早,数量较多,发展较为成熟;而信息技术、话语及高等教育等与学习者能动性相结合的研究创新性较高,但数量相对较少,有很大的空白需要补充。通过对大量学习者能动性相关文献的深入研读,本文对多种主流研究方法、具有创新性研究方法的选用及仍存在的问题进行总结和讨论。
已有研究通常从“即时即景”的视阈解读“生态给养”,很少阐释生态给养在社会的、历时性的活动中(如外语学习)如何实际转化。为了解决这个问题,本研究通过研究学生的perezhivanie(过往情感经历——社会文化理论概念),探讨学生如何在信息技术丰富的语言学习环境(TELLE=technology-enriched language learning environment)中转化“生态给养”。由于个体的社会生活是一个发展的过程,或者说是一个构建过往情感经历的过程,因此有必要将研究建立在语言学习的动态发展中,借以理清“生态给养”的转化如何实现。研究采用叙事性访谈方法,对中国东北某大学3名大学英语学生展开调查。研究发现,由于学生们过去在英语学习中的不同经历,他们目前对从TELLE中感知到的给养的解读也不同,这大大影响了他们在大学英语学习过程中转化给养的情况。结果表明,给养的转化并非静态,而是具有历史性、动态性和发展性。此外,给养的转化不依赖于学生或教师的自主性,而是取决于学生所处学习环境中使用信息技术的机构性(institutional)、文化性(cultural)和合法化(legitimacy)。本研究旨在为生态给养理论在外语学习中的应用提供启示,并为在TELLE中语言学习教学实践提供可参考性建议。
