郭建强
- 作品数：13 被引量：6H指数：2
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- 基于SOLO分类评价理论的高考历史命题思考——以2015年高考重庆卷第14题为例
- 2016年
- 2015年高考重庆卷第14题综合题的最后一问设置为基于SOLO分类评价理论的开放性问题,该问题既关注了现实热点——反法西斯战争胜利70周年,又以家书为切入点,贴近考生生活实际,看似一道好题,但追根溯源,用命题的命制思想(SOLO分类评价理论)来衡量,本问题值得商榷和反思。论点的泛化使学科知识没有依托,情境的封闭使考生思维无法拓展和深化,试题的僵化使测试效果迷失方向。
- 郭建强杨健
- 关键词：SOLO分类评价理论历史命题情境
- 内容为王：用“三种镜头”挖掘历史教育意义的探索——从岳麓版《太平天国运动》教学说起
- 2012年
- 新课程提出了三维目标，笔者在聆听培训和观摩优质课后，也明白了新课程的基本理念，但对历史课堂上眼花缭乱的多媒体课件、层出不穷的大小设问、热闹异常的小组讨论、
- 郭建强
- 关键词：《太平天国运动》教育意义学说镜头
- 新课程背景下历史课堂生命化的途径和方法
- 2012年
- 新课程的核心理念就是关注学生——一切为了每一个学生的发展。中学历史课堂教学应该在新课程思想的指引下勇于创新，在创新中让课堂充满生命活力，使历史课堂生命化，尽可能调动学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。
- 郭建强
- 关键词：生动化丰富化民主化
- 如何锤炼历史课堂教学语言
- 2012年
- 教师的课堂语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段,"是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具……在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率"。本文将结合笔者自身的教学实践,谈一谈锤炼历史课堂教学语言的方法和途径。
- 郭建强
- 关键词：艺术性幽默性
- 高三复习中运用学术研究成果解读教科书的思考和探索——以均田制为例
- 2014年
- 历史高考的专业化倾向是当今历史高考命题的一人特点，而且有愈演愈烈的趋势。专业化倾向主要表现在两个方面：“把人量历史专业研究才能接触到得素材往题目里塞；
- 郭建强龚元刚
- 关键词：学术研究成果高三复习均田制教科书历史高考高考命题
- 高考试题的“变”与“不变”:用学科素养理论还原试题本相——以2016年全国新课标全国Ⅱ卷第33题为例被引量：3
- 2016年
- 每年高考一结束，各种对试题分析和评价的文章便铺天盖地，让人遗憾的是大部分文章局限于试题的亮点或不足而泛泛而谈，忽略了对试题本相的深度挖掘。笔者以2016年全国新课标全国Ⅱ卷第33题为例，根据完成试题任务的思维过程来判断其考核的具体素养，还原试题的本相。
- 郭建强杨健
- 关键词：高考试题学科素养试题分析思维过程
- 挖掘教科书浓缩之意的实践性认识——由高考试题相关内容说开去
- 2013年
- 2013年重庆卷第2题：
白寿彝《中国通史》指出：“自北魏产生，经历隋唐的均田制，是中国历史上最后一个封建国家所有的田制。”
- 郭建强
- 关键词：高考试题教科书《中国通史》
- 基于高考试题分析的高三历史复习方法探究被引量：1
- 2018年
- 高三复习不是＂炒冷饭＂,也不是漫无边际的题海战术,关键在于帮助学生找到有效的复习方法,找准高三历史复习的方向。笔者以2017年高考全国卷为例,谈谈复习教学中的一点实践和感悟,以就教方家。
- 郭建强
- 关键词：高考试题分析高三复习复习方法历史复习题海战术
- “内阁”是怎样炼成的-以历史细节生成认知的实践与思考
- 2014年
- “内阁”是中国古代政治制度中的一个重要概念，历史教科书对它的讲述过于抽象化，几乎没有具体人物、典型事件的描述，如果教学中只是照本宣科则容易导致鲜活生动的历史被遮蔽，具体可触的生活被掩盖，结果教师教得索然无味，学生学得晕头转向。为此，我尝试从历史细节人手，引导学生积极思考探究，自然生成认识，让学生明白“内阁”是怎样炼成的。
- 郭建强左孟灵
- 关键词：历史细节内阁中国古代政治制度历史教科书抽象化
- 论雅典民众法庭的权力来源——以2019年全国Ⅰ卷32题为例
- 2019年
- 2019年全国Ⅰ卷32题通过设置真实的学术情境,考查学生的历史解释能力。如何解读这一复杂的历史情境,学生需要储备有关雅典民主、法治的知识。民众法庭的职能和地位是怎样的?民众法庭和公民大会谁的权力更大?民众法庭对公民大会的审查是对公民权力的否定吗?为了解决这些问题,笔者结合当前雅典法治研究的一些成果谈谈个人的看法,敬请方家指正。
- 刘延广郭建强
- 关键词：法治研究雅典民主权力来源历史情境法庭
