陈仁
- 作品数：21 被引量：75H指数：6
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- 发文基金：中央高校基本科研业务费专项资金教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目辽宁省教育厅人文社会科学研究项目更多>>
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- 教育的人性启蒙观念及其历史生成被引量：13
- 2015年
- 近代以来,"启蒙"在开启了教育现代性的同时,也开启了教育从"奴化教育"、"物化教育"转向"人化教育"的人学传统,即教育应当是以人为主体并指向"人"的启蒙教化。在进步意义上,启蒙所促成的教育现代性的发展,造就了现代教育使人成之为"人"的实践使命,而教育的人性化转向,正体现了教育的"启蒙"面向与精神品性。
- 陈仁杨兆山
- 关键词：启蒙启蒙现代性教育现代性教育人性化人化教育
- 大学启蒙精神的现代性危机及其根源
- 2017年
- 启蒙运动以来,"现代性"开始了合理化的建构过程,形成了自由、民主与批判等精神传统,并体现在政治、经济、文化与教育等各个层面。现代大学的精神传统,就来源于启蒙的现代性运动,通过科学、理性与民主的阐释,从而使大学升格为社会的"轴心机构"。中国大学的启蒙精神,也并不缺乏现代性的积极特质与价值诉求,但随着"现代性"自我建构的深化,却逐渐陷入了一种与"启蒙"背反的困境。在具体的实践语境中,权力、市场和知识勾勒出了中国大学启蒙精神困境的复杂面相。实际上,中国大学精神的现代性危机,也是全球大学"平庸化"的精神症候的折射。
- 杨雪陈仁张振
- 关键词：启蒙大学精神
- 启蒙现代性及其问题视域:教育学立场的反思与建构被引量：5
- 2015年
- 教育与启蒙有着内在的价值联系,其主要来源于人及社会的现代性转型的历史使命,奠定了教育的启蒙基因与精神传统。教育启蒙的现代性目标在发展过程中出现了合法性危机,但并未得到教育理论研究的足够关注。当前,随着中国现代性转型的日趋深化,将启蒙问题引入教育学的理论视域,凸显了实践与理论的双重诉求,应当贯之"教育/教育学"的立场加以体系化的建构,并积极促进其理论成果的实践转化。
- 陈仁杨兆山周国斌
- 关键词：教育启蒙教育异化教育学立场
- 论网络环境下教师专业发展的“共同体”及其现实建构被引量：15
- 2014年
- 教师专业发展不仅是教师个体自主追求的行为,也需要形成"协同发展"、"共同提高"的群体效应。在关注"个体发展"的基础上,将教师纳入教师专业共同体的"自组织",是对传统教师专业发展"个体依赖"的突破。在媒介化社会中,以网络为依托的"教师共同体"建设,为教师专业发展提供了更为有利的实践空间,应当进一步探索更为有效的促进策略。
- 于兰陈仁
- 关键词：网络环境教师专业发展教师专业共同体
- 通向作为自由的幸福——教育的伦理规定及其启蒙诉求
- 2017年
- 人通过教育而成之为"人",也通过教育而获得自由与幸福的可能。作为与个体生命处境和人类命运相关的价值实践,使人"幸福""活得更好"即是教育的伦理传统与核心议题。启蒙运动以来,教育不仅彰显了"福德一致"幸福观所塑造的伦理精神,也逐渐形成"人的自由即幸福"的启蒙目的论。但这并不是"断裂",它仍统一于教育使人成之为"人"的框架,从而使"以自由的方式去获得幸福"与"以幸福的状态去延续自由",成为合二为一的等值命题。教育升格为"幸福教育",将有利于聚合并生长出教育变革的能量,从而落实启蒙的自由宗旨与使命,助推人的幸福、自由乃至整体解放。
- 陈仁杨兆山李颖辉
- 关键词：教育启蒙幸福教育
- 从“幸福”到人的“自由”:教育的人性伦理与启蒙转向被引量：2
- 2017年
- "幸福"是人之生命价值理想状态的呈现,包含着道德与自由等意义关系。在传统伦理学框架中,对幸福的理解,主要是围绕"德福一致"展开的,它所认定的幸福就是最高的善,即一种依赖于德性的人性状态。启蒙运动以来,幸福逐渐被认为是基于人的内在需要和生命权利的追求,这种追求实际上体现了人之为"人"的价值特性,而且标志着人重返"人"自身并实现个体自由的努力。从幸福的德性根基,到自由的启蒙传统,并非断裂而是一直延续着人性发展史的。现代教育不仅仅要秉持为幸福而奠基的伦理使命,还需要从人性发展的高度上,不断推进实现人的自由启蒙任务,从而将自身升格为以人的幸福与自由为旨归的幸福教育。
- 陈仁杨兆山李颖辉
- 关键词：教育德性伦理
- 农村教育理论建设:必要性、问题域与落脚点被引量：6
- 2015年
- 农村教育实践的发展和农村教育研究的深入,对农村教育自身的理论建设提出了新的要求,为农村教育研究提供价值取向和方法论支撑。农村教育理论建设,从内涵的角度来说,是研究农村教育的特殊性,明确农村教育的研究对象、方法论与价值取向;从外延的角度来说,是确定农村教育研究的问题边界。建设农村教育理论,需要在对已有研究的研究中确立学术生长点,基于农村教育现实,明确农村教育发展中的基本矛盾与核心问题,基于辩证法的方法论,构建农村新教育理论。
- 杨兆山侯玺超陈仁
- 关键词：农村教育问题域落脚点
- 论作为人性需要的“幸福”及其教育启蒙意蕴被引量：1
- 2017年
- 现代性启蒙导致的一个重大变化是,传统建立在德性伦理基础上的"幸福"理解,转向了以"人"为价值核心的观念认知:"幸福"的德性伦理传统虽然没有被中断,但对于"幸福"的追求越来越被认为是一种人性内在发展与自我超越的价值需要,更是个体生命存在的基本权利。作为使人成之为"人"的价值实践形式,教育要为"幸福"奠基,要为缔造个体的和社会普遍的幸福付诸努力。把教育提升为"幸福教育",使人"感到幸福"和"活得更好",构成了兼具时代性与使命性的课题,而将"幸福"导向人的自由与"美感生成",更彰显了教育致力于"启蒙"的人性境界。
- 陈仁杨兆山李颖辉
- 关键词：幸福教育人性
- 课程改革的政治学:启蒙、政治与权力博弈被引量：2
- 2015年
- 在教育改革场域中,课程政治是课程权力关系与各方利益博弈的生动表征。当前的义务教育课程改革,已经构成基础教育改革的核心议题,它直接关系教育总体目标的推进,更体现着个体启蒙的价值诉求,同时对国家和社会起着关键性的影响。作为义务教育课程改革的主要参与力量,国家、社会和教师正是课程政治博弈的在场者:国家作为立法者和权力拥有者而居于主导性的地位,社会主要以自发的监督力量形成有效影响,而教师作为教育实践活动的重要组织者,则具有参与课程改革的专业权力与实践优势。分析三者的互动关系,将有助于廓清课程改革的权力因素,以期建立良性的改革促进机制。
- 王守纪陈仁李颖辉
- 关键词：国家权力社会监督
- 理性、道德与个体的灵魂觉醒——教育何以作为“个体启蒙”的实践被引量：5
- 2015年
- 近现代以来,启蒙已经成为教育的价值使命,也是教育内在的、绝对领先的实践内容。教育的启蒙实践中,这种价值性联系主要体现在对人的价值观念、素质结构和精神面貌等进行"祛蔽"、指引和充盈的过程,其终极目的就是要促使个体在理性、道德和精神等方面实现全面而完整的发展。
- 陈仁杨兆山
- 关键词：启蒙教育启蒙道德
