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章勤琼

作品数：92 被引量：289H指数：10
供职机构：温州大学更多>>
发文基金：教育部人文社会科学研究基金浙江省教育科学规划课题江苏省博士后科研资助计划项目更多>>
相关领域：文化科学理学更多>>

合作作者

文献类型

  • 85篇期刊文章
  • 4篇会议论文
  • 2篇学位论文

领域

  • 88篇文化科学
  • 5篇理学

主题

  • 63篇数学
  • 39篇教学
  • 24篇小学数学
  • 23篇教育
  • 22篇课程
  • 19篇教师
  • 17篇数学课
  • 13篇数学课程
  • 10篇师专
  • 10篇数学教师
  • 10篇教师专业
  • 9篇文化
  • 8篇课堂
  • 7篇数学教学
  • 7篇思维
  • 6篇数学教育
  • 6篇数学课程标准
  • 6篇小学阶段
  • 6篇课程标准
  • 4篇学科

机构

  • 76篇温州大学
  • 22篇南京师范大学
  • 8篇西南大学
  • 8篇浙江师范大学
  • 7篇墨尔本大学
  • 7篇全南大学
  • 4篇澳大利亚墨尔...
  • 3篇西华师范大学
  • 2篇密歇根大学
  • 1篇浙江外国语学...
  • 1篇台湾清华大学
  • 1篇格里菲斯大学
  • 1篇田纳西州立大...

作者

  • 91篇章勤琼
  • 10篇谭莉
  • 6篇张维忠
  • 5篇徐文彬
  • 2篇方均斌
  • 2篇季理真
  • 2篇郑鹏
  • 2篇李荣荣
  • 1篇吴卫东
  • 1篇黄荣金
  • 1篇张璐璐

传媒

  • 25篇小学教学（数...
  • 13篇数学教育学报
  • 12篇教学月刊（小...
  • 9篇小学数学教师
  • 4篇课程．教材．...
  • 2篇中学教研（数...
  • 2篇江苏教育（小...
  • 2篇江苏教育（中...
  • 1篇中小学数学（...
  • 1篇民族教育研究
  • 1篇教育发展研究
  • 1篇湖北教育
  • 1篇比较教育研究
  • 1篇数学教学
  • 1篇全球教育展望
  • 1篇外国中小学教...
  • 1篇贵州民族研究
  • 1篇青海民族研究
  • 1篇学位与研究生...
  • 1篇晋中学院学报

年份

  • 1篇2022
  • 3篇2021
  • 9篇2020
  • 25篇2019
  • 8篇2018
  • 5篇2017
  • 9篇2016
  • 9篇2015
  • 4篇2014
  • 5篇2013
  • 3篇2012
  • 1篇2011
  • 2篇2010
  • 1篇2009
  • 1篇2008
  • 3篇2007
  • 2篇2006
共 92 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
澳大利亚墨尔本大学教学硕士项目:模式、评析及启示被引量：1
2017年
介绍了澳大利亚墨尔本大学以诊断教学为主要特色的教学硕士项目的培养模式,讨论了这一模式对我国全日制教育硕士专业学位研究生培养的主要启示:控制本科师范生规模,加强全日制教育硕士研究生培养;突出应用与实践特性;重视实践教学水平与教育研究能力的提升等。
章勤琼谭莉Max Stephens
关键词：教师教育专业学位
3的倍数特征真的不一样吗--兼谈小学数学中加强联系的通法教学被引量：1
2020年
3的倍数特征在表面上看与2,5的倍数特征完全不一样,但在探究3的倍数特征时,如果通过“位值制”对其倍数进行分解重组,就会发现2,3,5的倍数特征是有联系的,都是研究各数位上被某数除之后的余数如何处理的问题。在教学中,教师需注意以下两点:第一,结合多种表征,利用“位值制”原理对数进行重组,从而真正理解数的倍数特征的本质;第二,在数学教学中,需要加强对学生“通法”学习的思考,进行更有效的联系。
苏浙闽章勤琼
关键词：通法余数
为数学理解而教——基于学习路径分析的小学数学教学课例研究被引量：10
2019年
促进学生数学理解的学习路径分析已经成为很多国家数学课程标准、课堂教学以及评价的重要依据,这为小学数学教学课例研究提供了一种思考途径。在小学加减法四个基本结构中,比较减法被认为是学生最难理解的减法运算。学生在理解上存在的困难是没有比较的经验、图形表征关系很困难、加减算式意义混淆。在此基础上可确定学生的学习路径。基于这一学习路径进行教学设计与实施后,学生对比较减法意义的理解以及问题解决能力取得了显著的提高。基于学习路径的数学教学,需要有四个关键步骤:理解学习目标;确定学习起点;分析学习路径;设计并实施教学活动。
章勤琼黄荣金南欲晓
关键词：数学理解小学数学教学课例研究
3/10米有助于学生理解0.3米吗——如何帮助学生更好地认识小数被引量：1
2019年
小数可以看成是十进分数的特殊形式,在认识小数的时候要加强小数与十进分数的联系,但这并不意味着一定要通过分母为10的分数来认识小数.通过分数来认识小数对学生来说存在困难,此阶段学生所学的分数仅表示"部分与整体关系"的意义,学生认识的只是分数的形式,其认知结构中并没有作为"数"存在的分数,因此无法真正建立小数与分数之间的关联.在形式上建立的这种联系可能导致两种对小数认识的迷思:一是认为只要取到几份就是零点几,并不关注是否分成10份;二是认为平均分成几份就是零点几.为了帮助学生更好地认识小数并理解小数的意义,在教学中需要做到以下两点:第一,淡化通过形式上的分数来理解小数,强调从"数"的产生的角度来认识小数;第二,通过多种表征让学生积累"十分"产生小数的经验,促进对小数意义的理解.
章勤琼
借由多种表征,建立小数与十进分数的联系——《小数的初步认识》教学实践与思考
2019年
小数的认识是小学生对数系统认知的一个扩充,学习小数时,需要让学生建立十进制可以向小数部分延伸的认识.在《小数的初步认识》的教学中,可以淡化3/10米=0.3米这样的形式表达,抓住"把1十等分产生小数"这个过程,这也是"建立小数与十进分数的联系"的根本所在,并通过实物、图形、数轴等多种不同的表征方式,让学生建立起"十等分才能产生小数"以及"十份里的几份就是零点几"这两点的理解.
符玲利章勤琼
关键词：小数
1/2+1/4+1/8+1/16+…=1吗——如何理解小学阶段的极限思想
2019年
无限是非常难以理解的数学概念,比如,对于0.999……和1的大小比较,主要有两种争议:一是认为0.999……一定小于1,因为总差那么一点点;二是认为两者相等,但却直接运用在有限小数中使用的方法来进行“证明”。要真正理解这类问题,需要明晰无限小数如何比较与计算,更需要对数列极限有一定的理解。对于1/2+1/4+1/8+…的教学,有以下两个重点:第一,充分运用几何直观,让学生发现有限项数列相加的模式。第二,尝试借助ε-N定义的方式,让学生感受数列极限无限逼近的过程。这个过程比单纯知道相加结果为1更有价值。
章勤琼
关键词：无限小数无穷数列Ε-N定义
师范生数学教学知识的实证研究——以温州大学为例被引量：5
2014年
在PCK(学科教学知识),MPCK(数学学科教学知识)以及MKT(教学需要的数学知识)的理论框架的基础上,从"数学专业的知识"与"数学教学的知识"两个维度对师范生的数学教学知识展开研究.利用一份国际比较研究中,测试在职小学数学教师数学本体性知识的问卷对85名数学师范生进行调查后进而运用访谈了解他们对数学专业知识与数学教学知识的深入理解.结果表明,样本师范生的数学教学知识不容乐观,而在大学期间的课程设置对他们的数学教学知识有一定影响.进一步指出可以从以下方面提升师范生的教学知识:继续加强学科知识的学习;重视对课程标准与教材的理解;更多关注中小学教学实践.
章勤琼郑鹏谭莉
关键词：师范生PCKMPCK
3.8是3.80的近似数吗——近似和估算教学的关键是什么被引量：1
2019年
与准确数表示一个确切的数不同,近似数可以表示一个区间范围内的所有数。与精算需要得到确切的结果不同,估算包括对结果进行估值与区间估计,更加关注范围的确定,范围的确定则需要考虑具体情境。近似和估算教学的关键有两点,首先是从确切的数扩充到表示范围的区间,其次是根据实际情况确定范围。在教学中,需要创设合适的情境让学生体会到把握范围的重要性;对估算的教学,既要培养估算的意识,也要教学估算的方法。
章勤琼
第13届国际数学教育大会综述
2016年
2016年7月24~31日,在德国汉堡大学召开了第13届国际数学教育大会（International Congress on Mathematical Education,简称ICME）,ICME是国际数学教育委员会（ICMI）直接主办的国际会议,是全球规模最大、水平最高的数学教育的学术大会。1969年在法国里昂召开了第1届,1972年在英国埃克塞特召开了第2届,此后每四年召开2届。
章勤琼谭莉
关键词：国际数学教育弗赖登塔尔克莱因
基于意义理解与学生经验的小学阶段“数的教学”——台湾新竹教育大学教授林碧珍访谈录
2016年
在小学数学课程中,数的内容在世界各个国家与地区都是特别重要的内容,数的教学除教会学生准确计算结果外,还有更加丰富的内容。在第13届国际数学教育大会期间,笔者对台湾新竹教育大学的林碧珍教授就＂数的教学＂进行了访谈。
章勤琼林碧珍
关键词：小学数学课程国际数学教育加法交换律记法
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