李芳芳
- 作品数：13 被引量：39H指数：4
- 供职机构：滨州医学院附属医院更多>>
- 相关领域：医药卫生文化科学更多>>
- 一种经皮穿针双向反牵引固定支架
- 本实用新型提供了一种经皮穿针双向反牵引固定支架，包括两个斯氏针和两个支架单元，支架单元包括第一套管和套设在其外部的第二套管，第二套管上设有第一限位结构，第一限位结构对第一套管连接端伸入第二套管内的位置进行限定；第一套管的...
- 杨淑野李芳芳姜建浩贾龙杜刚强张锴王志刚
- 文献传递
- 仿真模拟教学模式在见习教学中的应用被引量：4
- 2019年
- 目的分析仿真模拟教学管理模式在妇产科临床见习教学中的应用效果。方法选择2018年6—10月我院妇产科接收的参加临床实习的医学毕业生60名作为研究对象。按照参加实习顺序分组,对照组、观察组各入组30名毕业生。对照组按照常规见习教学方法,即常规的PBL+案例教学法进行教学;观察组增加高仿真模拟教学案例教学。对比两组实习生对教学的满意度、测试成绩。结果观察组实习医生对教学方法、教学效果的满意度评价高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组评估、诊断、计划、医嘱评分高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论在妇产科临床见习教学中应用仿真模拟教学管理模式,可以提升教学质量,获得实习医生的广泛好评。在进行高仿真模拟教学案例教学时,需要重视教学前的准备,提高案例的代表性。
- 曹守燕李芳芳
- 关键词：妇产科见习教学仿真模拟教学案例教学法PBL教学法
- TBL结合CP教学在妇产科教学中的应用被引量：1
- 2020年
- 目的探讨在妇产科临床实习教学中采用双重结合的教学方法对医学生在临床实践上的培养。方法随机将2018—2019学年度第2学期在滨州医学院附属医院妇产科进行临床实习的76名医学生均分为2组,以其中一组为观察组,另一组为对照组。观察组应用临床路径(CP)结合小组合作学习(TBL)教学模式,对照组应用常规教学模式,实习结束后对2组医学生的教学效果进行评价与对比。结果观察组的医患沟通、知识拓展、学习乐趣、课程能力培养等方面的满意度高于对照组(P<0.05);观察组病例分析及实际操作的平均实习考核成绩均高于对照组(P<0.05)。结论CP结合TBL的教学模式在妇产科教学中有明显的使用效果,可显著提升实习学生的临床实践能力,同时临床实践成绩得以提高,学生能够发挥主观能动性,激发学习兴趣。
- 姚宗花李芳芳孙苗苗张丽丽
- 关键词：妇产科
- 一种经皮穿针双向反牵引固定支架
- 本发明提供了一种经皮穿针双向反牵引固定支架，包括两个斯氏针和两个支架单元，支架单元包括第一套管和套设在其外部的第二套管，第二套管上设有第一限位结构，第一限位结构对第一套管连接端伸入第二套管内的位置进行限定；第一套管的侧壁...
- 杨淑野李芳芳姜建浩贾龙杜刚强张锴王志刚
- 文献传递
- 妇产科临床教学中角色模拟教学法的应用研究被引量：10
- 2019年
- 目的分析妇产科临床教学中角色模拟教学法的应用效果。方法选择2018年6月-2018年10月,医院妇产科参加实习的医学生40名,根据学生的学号随机分组,对照组、观察组各20例。对照组采用常规PBL、案例教学法教学,观察组采用角色模拟教学法。对两组实习生的教学满意度,OSCE成绩,独立诊断信心进行统计对比。结果观察组实习生对教学方法、实践安排、合作能力的满意度评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组OSCE考试成绩医嘱、计划评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对临床实践独立完成疾病诊断信心强于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论妇产科临床教学中应用角色模拟教学法,可以提升教学质量,提升学员的OSCE考试成绩,同时增强学员独立工作信心,获得了学生的好评。
- 李芳芳陈莉
- 关键词：妇产科临床教学角色教学法
- 宫腔镜手术对子宫内膜容受性相关指标的影响被引量：2
- 2020年
- 目的分析宫腔镜下子宫内膜微创术对子宫内膜容受性(EP)相关指标的影响。方法选取2017年1月至2018年1月于某院妇科就诊的不孕症患者20例,于宫腔镜下观察子宫内膜形态、收集子宫内膜标本并实施子宫内膜微创术。术后第1、2个月再次实施宫腔镜子宫内膜微创术,于术后3个月的种植窗期返院收集子宫内膜标本。比较术前、术后3月EP生化指标的变化。通过HE染色,光学显微镜下观察子宫内膜的分泌情况。运用免疫组化链霉菌抗生物素蛋白-过氧化酶连接(SP)法定位及半定量检测子宫内膜雌激素受体(ER)、孕激素受体(PR)、白血病抑制因子(LIF)、血管内皮生长因子(VEGF)表达情况,分析患者种植窗期血清雌激素(E2)及孕激素(P)水平,并对患者行胚胎移植、跟踪随访其着床率以及妊娠率。结果宫腔镜下子宫内膜微创术治疗后患者血清E2、P水平稍高于术前,但差异无统计学意义,术后子宫内膜ER、PR、VEGF表达水平较术前明显提高,P<0.05或<0.01,术后患者再次进行体外受精-胚胎移植术(IVF-ET)着床率为45%,临床妊娠率为35%。结论宫腔镜子宫内膜微创术能够显著改善EP,提高种植窗期子宫内膜ER、PR、VEGF表达水平,以及IVF-ET着床率和临床妊娠率。
- 张传厚李莉李芳芳
- 关键词：子宫内膜微创手术宫腔镜容受性
- 模拟教学在提高妇产科实践教学质量中的作用被引量：7
- 2019年
- 目的分析医学模型模拟教学在提高妇产科实践教学质量中的作用。方法抽取2018年4—7月于我院妇产科实习的98名医学生作为研究对象。依据妇产科实践教学方法的差异,将其分成对照组(46名)和观察组(52名)。对照组医学生接受常规妇产科实践教学;观察组接受医学模型模拟教学,即以依据妇产科经典病例,选择医学模型,设置模拟情境,按照讲解、示范、分组练习的流程进行教学,并采取随堂考核的方式,评估医学生对本次妇产科模拟教学内容的掌握状况。结果观察组医学生的妇产科病例分析能力(88.91±6.36)分、实践技能水平(86.05±7.02)分、理论知识掌握水平(90.13±5.48)分,均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。观察组医学生对妇产科实践教学方法的满意度96.15%,高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论医学模型模拟教学用于妇产科实践教学,可提高妇产科实践教学质量,改善医学生的满意度水平。
- 李芳芳曹守燕
- 关键词：模拟教学妇产科实践教学
- 卵巢妊娠误诊1例
- 2015年
- 1病例资料
患者,女,30岁,已婚,孕1产1。因＂右下腹隐痛20天,查体发现‘盆腔包块’2天＂于2014年4月26日10∶05入院。患者平素月经规律,4-5/28-30天,经量中等,无痛经。末次月经为2014年4月13日。于2014年4月6日患者出现右下腹隐痛,大便后缓解,无恶心、呕吐,无发热,大小便正常。因腹痛怀疑与节育器有关,于2014年4月16日在当地医院行取环术,术后仍有腹痛。
- 曹守燕李芳芳
- 关键词：异位妊娠卵巢妊娠误诊
- 无创性标志物在诊断早期子宫内膜异位症中价值的研究进展被引量：3
- 2020年
- 子宫内膜异位症作为妇科常见病困扰着众多育龄期妇女,近年来因其高发病率、高复发率和年轻化趋势备受关注,更因其具有类似恶性肿瘤的侵袭、种植行为而被人们戏称为“良性癌”,对女性的生活质量造成了严重的影响。诊断子宫内膜异位症的“金标准”是腹腔镜检查,不仅价格高昂、需要全身麻醉,甚至可能会导致盆腹腔粘连等并发症。目前,CA125是临床上最常用于预测子宫内膜异位症的指标,但并非早期诊断的可靠工具。由于缺乏特异性的临床症状及无创性的早期检测手段,子宫内膜异位症常常被延迟诊断,甚至漏诊。因此寻求一种高特异性和高敏感性的无创性生物学指标来诊断早期子宫内膜异位症显得至关重要。本文主要阐述无创性生物学指标在子宫内膜异位症早期诊断中的价值。
- 徐彦顾振鹏李芳芳刘志慧崔金秀
- 关键词：子宫内膜异位症
- 临床路径结合目标管理教学法在妇产科学教学中的应用被引量：8
- 2021年
- 目的探究临床路径结合目标管理教学法在妇产科学教学中的应用效果。方法选取2019年1月—2020年6月在滨州医学院附属医院妇产科实习的64名实习人员,按照随机数字表法分为实验组与参照组,每组32名。参照组采用常规教学方法,实验组采用临床路径结合目标管理教学法。比较2组实习人员的考核成绩及对学习方式的满意度。结果实验组的理论成绩和实操成绩分别为(86.47±5.24)分、(8.16±0.53)分均高于参照组的(78.49±4.87)分、(6.95±0.48)分,差异有统计学意义(P<0.001);实验组实习人员对教学方法的总满意度为96.88%(31/32),高于参照组的75.00%(24/32),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科学临床教学中应用临床路径结合目标管理教学法能提高实习人员理论知识、实操成绩及教学满意度,值得医学院校应用推广。
- 李芳芳张玉昌姚宗花
- 关键词：妇产科临床教学
