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龙娟: 作品数：24 被引量：10H指数：2; 供职机构：长沙医学院更多>>; 发文基金：新世纪高等教育教学改革工程湖南省普通高等学校教学改革研究项目湖南省教育厅优秀青年基金更多>>; 相关领域：医药卫生文化科学自动化与计算机技术更多>>

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数码互动教学系统在民办高校病理实验教学中的重要性分析: 2018年; 结合我院自身特点,利用数码互动教学系统实现多种病理实验教学资源的整合,改革病理学实验教学模式,并从教学过程、考核模式、教学体会等方面,阐述了在数码互动教学系统下病理实验教学资源的整合与实践过程。; 龙娟; 关键词：病理学实验

BOPPPS和慕课在病理学实验教学中的应用: 2020年; 病理学是基础医学与临床医学之间的“桥梁学科”,充分表明了它在医学中不可替代的重要作用。病理学既是医学基础学科,同时又是一门实践性很强的具有临床性质的学科。将BOPPPS教学模式以及慕课引入传统的病理学实验教学中来培养医学生良好的学习习惯,激发医学生的学习兴趣,并提高医学生学习病理学的学习效果,提高教学效果和质量。; 龙娟李双容李兵; 关键词：病理学实验教学医学基础学科

一种显微镜观察病理切片用遮光框: 本实用新型公开了一种显微镜观察病理切片用遮光框，固定端头上设有连接耳，固定端头下部和遮光框本体可拆卸连接，伸缩绳的一端和连接耳连接，另一端和固定钩连接；所述遮光框本体包括内框体，内框体上部设有连接端头，调整框套设在内框体...; 龙娟楚艳娥李亚林; 文献传递

一种防滑脱的腔镜用切割闭合器: 本实用新型公开了一种防滑脱的腔镜用切割闭合器，包括闭合器主体，所述闭合器主体的一端外表面固定有连接头，且连接头的一端外表面固定有手柄，所述手柄的下端外表面设置有弧形控制杆，且弧形控制杆的底端固定有环形指扣，所述手柄的下端...; 楚艳娥李亚林龙娟; 文献传递

移动微学习在组织学双语教学中的优势被引量：3: 2015年; 医学双语教学是培养未来高层次医生的重要教学模式。随着移动工具的普遍使用与微信、QQ、微博等手机即时通讯软件中文本、图片、微视频等种类的增多与质量的提升,移动微学习已逐渐成为一种新的教学模式。就移动微学习在组织学双语教学中对学生自主学习与双语师资培养方面进行阐述,为移动微学习在组织学双语教学的开展提供借鉴。; 赵品吴长初罗文奇龙娟; 关键词：组织学双语教学

基于显微数码互动系统平台的病理学实验教学改革: 2011年; 在病理学实验教学中，形象直观性与真实具体性显得尤为重要。传统病理学实验教学方法因其观察图像的独占性与非交互性。显示出较大局限性。显微数码互动系统在病理学实验教学中的应用，调动了学生学习的主动性和积极性，有利于比较教学法与临床病例讨论的开展及实验考试方法的改革，有助于病理学教学质量和教学效率的提高。; 单文姣张晓东龙娟; 关键词：比较教学法 CPC 教学改革

一种医用显微镜装置: 本实用新型公开一种医用显微镜装置，包括显微镜、支撑台和恒温装置；显微镜包括成像装置、第一目镜、第二目镜、第一物镜、第二物镜和光源装置；成像装置底部两侧还设有滑动装置，滑动装置包括升降杆和滑轨连接头；成像装置上设有第一成像...; 龙娟; 文献传递

一种超氧化物歧化酶检测试剂盒: 本实用新型公开了一种超氧化物歧化酶检测试剂盒，其技术方案要点是：包括外壳，所述外壳的顶面活动安装有翻转盖，所述翻转盖的一侧固定安装有握把，所述外壳的内部一侧固定安装有定位板；保护组件，所述保护组件设置在所述外壳的内部，用...; 姚雨辰姚思佳竺世骄张杨龙娟

高血流切应力对老年大鼠后肢侧支血管管壁平滑肌的影响: 2020年; 目的利用股动脉结扎加股动静脉吻合和单纯股动脉结扎的侧支血管生长模型探讨高血流切应力对老年大鼠后肢侧支血管管壁平滑肌的影响。方法成年大鼠10只及老年大鼠15只,随机分为成年大鼠假手术组、成年大鼠股动脉结扎组、老年大鼠假手术组、老年大鼠股动脉结扎组和老年大鼠股动脉结扎加动静脉吻合组。结扎组行股动脉结扎手术。动静脉吻合组则在股动脉结扎后,将股动脉结扎远侧端与伴随的股静脉行吻合术。动物术后存活1周后,采用免疫荧光组织化学法检测肌球蛋白重链(myosin heavy chain,MHC)和波形蛋白(vimentin)在侧支血管管壁的表达变化。结果与老年大鼠假手术组相比,老年大鼠股动脉结扎组的后肢侧支血管壁vimentin的表达增强,MHC的表达下降;与老年大鼠股动脉结扎组相比,老年大鼠股动脉结扎加股动静脉吻合组的后肢侧支血管壁vimentin的表达显著增强,MHC的表达下降。结论高血流切应力使老年大鼠缺血后肢侧支血管管壁的平滑肌由收缩表型向合成表型转变。; 董丽萍袁衡袁衡李双容龙娟; 关键词：侧支血管平滑肌

头脑构图法在解剖学教学中的实践被引量：5: 2018年; 头脑构图法,也称为思维导图法或心智图构图法(mind mapping)[1],是由英国著名心理学家Tony Buzan于1974年首先提出的。头脑构图法是将中心概念与关联概念连接起来的一种方法,全面调动分析能力和创造力的一种思考方法。它将主要概念、想法放置于图的中心位置,再添加足够的内容,它是一种快速的阐释思想观点的学习方法。头脑构图法简单、关联,每一个思想都有联系;呈线状辐射;提纲挈领,帮助立足全局把握问题之间的联系。冯慎宇[2]对头脑构图法进行了研究,他对该方法的理论依据、操作步骤等进行了理论性的研究,但没有进行实验数据性的进一步验证。“头脑构图法”这一设想最开始是应用于阅读和听力教学当中。“头脑构图法”就是读完或听完一篇文章后在头脑中象作画似地勾勒出中心大意,由主要细节组成的整个文章意义的框架。框架图可能是蜘蛛网般的信息点组合,也可能是线性的信息点串连,这将取决于阅读材料和个人接受、处理信息的习惯。头脑构图法在我国应用相对较少,及时有时提及但没有将真正的构图理念教授给学生。因此,本研究旨在比较3种教学方法在周围神经系统教学中的实际效果,从而引起带教老师们的关注,重视教学的方式方法,既而调动学生学习的主动性和积极性,促使学生主动参与到教学活动中来,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用[3-6]。最终达到教学的目的。; 李兵龙娟徐四元李泽斌姚伟; 关键词：解剖学教学构图周围神经系统心理学家提纲挈领

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