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李佳涛

作品数：8 被引量：42H指数：3
供职机构：华中师范大学生命科学学院更多>>
发文基金：全国教育科学“十二五”规划国家重点课题更多>>
相关领域：文化科学自然科学总论更多>>

合作作者

文献类型

  • 8篇中文期刊文章

领域

  • 7篇文化科学
  • 1篇自然科学总论

主题

  • 4篇学科
  • 4篇学科学
  • 4篇小学科学
  • 3篇课程
  • 2篇学习进阶
  • 2篇教育
  • 2篇进阶
  • 2篇科学教
  • 2篇课程大纲
  • 2篇教师
  • 2篇教学
  • 2篇大纲
  • 1篇单元复习
  • 1篇单元复习课
  • 1篇地球
  • 1篇新加坡教育
  • 1篇宇宙
  • 1篇指向
  • 1篇师专
  • 1篇试题

机构

  • 7篇华中师范大学
  • 4篇杭州师范大学
  • 1篇淮阴师范学院
  • 1篇教育部

作者

  • 8篇李佳涛
  • 6篇崔鸿
  • 3篇王玉洁
  • 1篇杨胜英
  • 1篇高源
  • 1篇王静

传媒

  • 2篇教学与管理（...
  • 2篇中小学教材教...
  • 1篇外国教育研究
  • 1篇外国中小学教...
  • 1篇科教导刊
  • 1篇教师教育学报

年份

  • 1篇2023
  • 1篇2021
  • 1篇2017
  • 1篇2016
  • 1篇2015
  • 3篇2013
共 8 条 记 录，以下是 1-8
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排序方式：
科学教师培养系统的设计及其实施——美国培养新一代科学教师的经验与启示被引量：2
2023年
教师培养系统是建设高素质专业化创新型教师队伍的重要支撑。为培养新一代科学教师,美国颁布了《2020科学教师培养标准》,并结合教师认证标准、教学标准等进行了系统设计,建立了以“主体-环境”为架构、以“绩效-标准”为导向、聚焦教师核心素养发展的教师培养系统。美国科学教师培养系统的实施路径是:加强培养标准与科学教育框架的统一性,注重科学教学与文化的同步性和实践性,重视职前与职后培养的一体性,强化教师培养评价的精准性。深入分析美国科学教师培养系统的设计与实践,可以给我国科学教师培养带来如下启示:构建教师培养系统,为推进科学教师培养奠定基础;完善教师教育标准体系,为创设科学教师培养环境提供依据;凝练教师核心素养,为科学教师培养明确目标定位;创新教师教育评价体系,为实现科学教师专业持续发展提供保障。
薛松李佳涛崔鸿
关键词：科学教师系统设计
基于学习进阶的小学科学建模教学--以“地球与宇宙科学领域”内容为例被引量：2
2021年
学习进阶教学理念要求教师围绕大概念教学促进学生思维的连续发展。整合学生思维发展与大概念教学的需求,可通过科学建模突破小学科学课程中地球与宇宙科学领域的教学难点,落实学生的核心素养发展。教学中,教师应在设计学习进阶活动路线的基础上,引导学生聚焦现实世界,抽象模型特征,建立科学模型,验证模型效度,从而实现大概念建立和科学模型建构的协同发展。
刘晋斌李佳涛
关键词：小学科学学习进阶
微格教学——促进教师专业发展的重要手段被引量：4
2013年
在当代,教师的专业发展很大程度上取决于教师对新课程理念的落实。新课程改革的要求与微格教学的训练方式一致,微格教学是一种集心智技能和动作技能训练为一体的技能训练方法,它强调在一定的理论指导下训练学习者使其获得或提升某种行动技能。本文将从教师专业发展背景下微格教学的特点、微格教学的模式和微格教学在实施中要注意的问题等方面进行探讨,以便使微格教学在教师专业发展方面发挥更有效的作用。
高源李佳涛崔鸿
关键词：微格教学教师专业发展
新加坡初中科学课程大纲述评被引量：3
2013年
课程大纲作为课程的基本规范和质量要求,在保障教育质量方面起着关键作用。新加坡的科学课程大纲以情感态度与价值观为核心的大纲目标、凸显科学概念的《大纲》课程内容、强调作为探究的课程体系、实施多样化的教学评价方式等突出了科学课程探究的特点,对我国初中科学课程改革有着积极的借鉴意义。
崔鸿李佳涛杨胜英
关键词：初中科学课程大纲
指向核心概念建构的单元复习课——以小学科学“溶解”主题为例被引量：2
2016年
核心概念是学科知识结构的重要骨架，统摄着学科一般概念和科学事实。复习课是构建核心概念的重要契机，指向核心概念建构的单元复习教学有利于帮助学生有效形成学科知识框架，其教学过程包括：用“问题串”的形式唤起学生已有相关概念的经验、建立核心概念与一般概念及科学事实的联系、建构以核心概念为中心的概念图、将科学概念与生活联系起来等环节。
李佳涛王玉洁
关键词：复习课
英国小学科学质量监测试题的特点及其启示被引量：1
2017年
英国小学科学质量监测的实施已有二十多个年头,虽饱受争议,但仍围绕质量与平衡、集权与放权作调整,以谋求发展。测试最终形成了以主题的形式,设置学生所熟悉的生活或社会情境,考查学生对科学知识的了解、理解和应用及科学探究能力的试题命制形式。试题设置的情境真实,并与学生生活紧密相关,综合性强,突出考查科学概念的理解和应用,重视科学探究能力的测试,呈现出以学生的未来发展为价值取向的关注学生核心素养的评价追求。
李佳涛王玉洁崔鸿
关键词：小学科学试题
新加坡小学科学课程大纲分析被引量：3
2015年
2010年，经济合作与发展组织（Organization for Economic Cooperation and Development，缩写为OECD）通过对新加坡教育进行系统的研究后，发布了名为“新加坡：快速发展、表现强劲”（Singapore：Rapid Improvement Followed by Strong Performance）的报告。报告指出，新加坡教育发展的持续性取决于教师的培养和培训，教育政策与实践的一致性，
王玉洁李佳涛崔鸿
关键词：新加坡教育课程大纲小学科学经济合作与发展组织教育政策
以“学习进阶”方式统整的美国科学教育课程——基于《K-12科学教育框架》的分析被引量：26
2013年
2011年7月,美国颁布了《K-12科学教育框架:实践、跨领域概念和核心概念》,其内容对美国科学教育产生了深远影响,其中最大的特色就是以"学习进阶"方式统整科学教育课程。其课程主要特点为:围绕学科核心概念、跨领域概念和科学与工程实践展开,突出核心概念在课程中的地位;注重进阶,课程连贯性强;突出科学与技术实践,实践性强等。
李佳涛王静崔鸿
关键词：学习进阶科学教育课程
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