永春
- 作品数：22 被引量：36H指数：3
- 供职机构：内蒙古师范大学更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十五”规划教育部重点课题内蒙古自治区高等学校科学研究项目更多>>
- 相关领域：哲学宗教文化科学语言文字社会学更多>>
- 不同情绪启动下面孔识别的性别差异研究
- 2015年
- 运用Inquisit实验程序,研究不同情绪启动下面孔识别的性别差异,为提高情绪管理能力提供建议。结果表明:不同性别被试对于面孔存在性别差异。图片性别在愤怒,恐惧表情上都存在显著差异;高愉悦度为启动情绪的识别效果要好于低愉悦度。
- 彭澎永春
- 关键词：情绪启动面孔识别性别差异
- 亲密关系及其影响因素分析被引量：1
- 2016年
- 本文介绍了什么是亲密关系,并且分别从生物演化、心理发展角度寻找亲密关系对个体人生发展的影响。结果发现,无论从哪个角度解释和看待亲密关系,这都是人类生存不可或缺的重要需求,在每个个体发展历程中都有着举足轻重的地位。文章还介绍了亲密关系的影响因素和改善措施,最终目的是希望帮助人们更多地理解和认识亲密关系的重要性。
- 白智敏永春
- 关键词：亲密关系
- 论过程完整化课堂教学模式的心理教育功能被引量：1
- 2005年
- 过程完整化教学模式主张课堂教学要以“学生为中心”、以“问题为中心”,“师生平等交流”的教学理念,采用该课堂教学模式,有利于在课堂教学中渗透心理教育内容,能够提高学生的心理健康水平。教师教学观念的转变为实施心理教育提供了前提;师生角色转变为实施心理教育提供了保障;学生学习方式的转变是实施心理教育的核心;良好的课堂教学气氛为实施心理教育提供了良好的心理环境;教学评价体系的层次性和发展性,是课堂教学中实施心理教育的真正体现。
- 永春
- 关键词：过程完整化教学模式心理教育学习观教学观
- 读阿德勒《自卑与超越》被引量：5
- 2006年
- 奥地利心理学家阿德勒博士的《自卑与超越》是一本通俗中包含着极深哲理和巨大学术价值的心理学名著。此书对人生意义、人生问题、自卑心理等的诠释独到而深刻。本文在对阿德勒博士生平及其著作简介的基础上,对其中的自卑和优越感进行了阐述,最后联系教育实际谈了笔者的感受。
- 李翠云永春
- 关键词：阿德勒自卑
- 内蒙古高校心理教育课程化模式的构建及实效性分析
- 高校心理教育意义:现代社会要求实现与之相应的现代高等教育,现代高等教育注重素质教育和科学育人,即注重提高人的整体素质,强调人的智力开发、心理品质培养和社会文化水平的提高。高校学生心理教育在现代教育发展方面具有要素地位;在...
- 永春
- 文献传递
- 论语言迁移规律在“蒙汉”双语教学中的应用被引量：8
- 1999年
- 学习迁移在学生的学习过程中是常见的现象。它是检验传授知识、发展能力的教学目标是否达到的最可靠的指标。运用语言迁移规律对“蒙汉”双语教学进行分析结果表明，对纯蒙语授课的学生来讲，他们在汉语学习中经常受到蒙古语言语体系和较稳定的语言符号体系的影响。“蒙汉”双语的迁移现象很广泛，既有正迁移，又有负迁移。最后，笔者运用语言迁移规律，对汉语的输入——交际活动——内化三个环节的改进提出了几点建议。
- 永春
- 关键词：语言迁移交际内化
- 回忆性质对蒙汉双文化认同整合的影响
- 双文化者是指已经接触并内化了两种文化的个体。Benet-Martínez等人最早提出了双文化认同整合(Bicultural Identity Integration,BII)的概念,指双文化者如何看待、组织他们所拥有的两...
- 徐霄雁永春
- 认知结构迁移理论对“蒙汉”双语教学的启示被引量：3
- 2011年
- 随着认知心理学理论的发展,迁移研究的视角出现了新的转向,其中语言迁移研究成为一个热点。利用认知心理学的认知结构迁移理论,探讨和分析蒙语授课者汉语学习中的迁移现象,提出蒙语授课者汉语学习迁移的性质以及数量是由学生原有蒙语认知结构的稳定性、可辨别性以及可利用性所决定的,并原有蒙语认知结构的三个变量受到学习者语言加工所制约,而不是语言类型关系所决定。从表面上看,蒙语"干扰"汉语学习,其实原有蒙语认知结构既是汉语学习不可缺少的背景和基础,又是可以开发利用的资源。
- 永春
- 关键词：双语教学
- 回忆性质对蒙汉双文化认同整合的影响
- 双文化者是指已经接触并内化了两种文化的个体。Benet-Martínez等人最早提出了双文化认同整合(Bicultural Identity Integration,BII)的概念,指双文化者如何看待、组织他们所拥有的两...
- 徐霄雁永春
- 文献传递
- 学科教学中渗透心理教育简论被引量：3
- 2007年
- 学科教学是心理教育的主渠道,也是心理教育的基础和主阵地。本文从人本主义心理学角度,阐述了学科教学中渗透心理教育的必要性和可能性。探讨了学科教学中渗透心理教育的若干基本思想:一、教师教学观念的转变是渗透心理教育的前提;二、教师角色转变是渗透心理教育的保障;三、学生学习方式的转变是渗透心理教育的核心;四、和谐、民主的课堂气氛是渗透心理教育的重要心理环境;五、多元化的教学评价是渗透心理教育的关键。
- 永春乌力吉仓
- 关键词：学科教学心理教育教师角色
