许锋华
- 作品数：52 被引量：160H指数：8
- 供职机构：华中师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：湖北省高等学校省级教学研究项目教育部人文社会科学研究后期资助项目国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教经济管理艺术更多>>
- 基于重大主题教育进课程教材的教师CROSS跨学科能力及其培育被引量：2
- 2022年
- 重大主题教育不论是育人目标、教育内容还是实施过程都呈现出跨学科特征,教师跨学科能力成为落实重大主题教育的核心保障。基于重大主题教育的教师CROSS跨学科能力呈现出依次关联、相互作用的圈层结构。其中,跨学科知识理解能力是重大主题教育学科育人的实施起点,跨学科知识关联能力需建构基于重大主题教育的学科知识体系,跨学科开放设计能力需将重大主题教育贯穿整合各门学科的设计理路外显,跨学科学习指导能力需建立渗透重大主题教育的学习系统,跨学科评价改进能力需多学科教师共同体对重大主题教育的落实进行全面性反思。着眼于教师跨学科能力的培育路径,教师跨学科能力将在师范生跨界培养、教师培训、跨学科实践以及跨学科共同体中得以发展。
- 许锋华丁雪艳
- K-ISTIP课堂的样态与实践路径
- 2024年
- K-ISTIP课堂是素养时代课堂教学变革的样态之一,其以发展学生核心素养为根本宗旨,涵盖解读大概念、创设真实性情境、生成驱动性任务、开展协作性探究学习和实施表现性评价五个既相互外在独立,又相互内在关联的要素。这种课堂样态的要义在于唤醒和彰显学生的自然天性,让学生在创造中长大。
- 胡先锦许锋华
- 关键词：课堂转型
- 过程课程观的实践诉求及其意义被引量：2
- 2008年
- 在传统的课程观中,课程是一个封闭的实体,教学是一个按部就班的机械化操作过程。在现代课程观中,课程则是一个动态的、开放性的过程。课程观的转向要求我们改变对教学本质的传统认识,即教学不再是一种程序化的按图施工,而是课程的开发和体验,流动性与瞬时性是其本真特性。为此,教师在课堂教学中应做到:教学设计从目标模式转向过程模式;创造性地使用"教材"和"教案";引导学生进行感悟与体验;尊重学生主体性,把他们看做是课程开发的主人。
- 许锋华张业茂
- 关键词：课程教学
- 面向可持续与韧性未来:新加坡生态永续教育的实践探析
- 2023年
- 新加坡生态永续教育是实现国家可持续与韧性未来的教育举措,是具有新加坡特色的环境与可持续发展教育实践,旨在培育青少年环境素养,激发其环境意识与环境保护行动。新加坡生态永续教育的特色实践从课程实施、学段贯穿、教育保障、主体合作四个领域展开。一是在学科性课程、活动性课程及户外教育实践中广泛融入环境认知、技能、价值教育,提高学生环境素养;二是在从学前到大学的全部学段开展多层次的环境教育,为学生终身绿色发展奠基;三是以师资质量提升、课程审查、项目评价与资金支持作为生态永续教育保障;四是开展“民众—私营—公共”多主体的协同合作,为学习者的生态践履提供更为广阔的实践场域。新加坡生态永续教育灵活务实、随机应变,仍处在不断探索与进取之中。
- 刘晓菲许锋华
- 关键词：可持续发展环境教育可持续发展教育
- 青少年铸牢中华民族共同体意识协同机制建构
- 2024年
- 铸牢中华民族共同体意识是习近平总书记在新时代背景下提出的重大原创性论断,是新时代民族工作的“纲”,是青少年拥护祖国统一、加强民族团结的精神力量之源。建构青少年铸牢中华民族共同体意识协同机制,需以习近平总书记关于铸牢中华民族共同体意识的讲话为统领,厘清“四个共同”“五个认同”、马克思主义“五观”之于青少年铸牢中华民族共同体意识的内涵要义。在此基础上,遵循“知—情—意—行”的心理逻辑,坚持“家—校—社”的多元协同,确保“党—团—队”的一体联动,进而建构全方位、立体化的青少年铸牢中华民族共同体意识协同机制。要实现这一机制,需建立大中小一体化的育人体系,助推青少年铸牢中华民族共同体意识教育的常态化发展;创设家校社协同育人空间,促进青少年铸牢中华民族共同体意识教育的互嵌式发展;完善党团队一体化育人链条,实现青少年铸牢中华民族共同体意识的贯通式发展。
- 许锋华闫领楠
- 关键词：青少年全方位育人
- “双减”政策下乡村学校课后服务:意义、困境与优化路径被引量：1
- 2023年
- 课后服务作为“双减”政策贯彻落实的有效路径,是建设我国高质量教育体系的重要环节,对促进乡村中小学学生核心素养提升,推进乡村学校教育“减负增效”,以及坚持城乡融合、实现教育公平具有重要意义。乡村学校存在教育理念落后模糊课后服务的目标定位、工作负担与薪酬待遇脱嵌挫伤教师课后服务积极性、教育资源短缺与多样化需求矛盾窄化课后服务功能以及留守儿童占比过高影响课后服务家校协作效果等问题。基于此,提出树立课后服务正确价值理念,促进多元主体协同参与深度融合;完善教师课后服务薪酬机制,加强乡村学校师资队伍建设;结合地方乡土资源优势,创设乡村学校特色课后服务课程;完善家校协同育人机制,构建数字化课后服务资源共享平台等实践优化路径。
- 许锋华马祥
- 关键词：城乡融合教育公平
- 核心素养视域下的K-VPI教师课程领导力:模型建构与内涵阐释被引量：9
- 2021年
- 教师课程领导力是贯彻基础教育课程改革的迫切诉求,深入把握教师课程领导力的意涵要旨与构成要素是深化课程改革与落实核心素养的基本前提。本研究在核心素养视域下建构了K-VPI教师课程领导力理论模型,诠释了核心素养与教师课程领导力的互构互促关系。内部互构层面,核心素养为教师课程领导力提供目标指引,教师课程领导认知力、实践力与认同力三大向度充分体现了核心素养的育人要求。外部互促层面,在课堂、专业共同体、学校与校外四种领导情境中,教师既能对课程领导力要素进行动态重组,并藉由生本化课程实践、同事间专业合作、学校课程制度与文化建设、校外经验推广等实践载体,使领导活动最大限度地契合各情境中核心素养的培育诉求,也能够借此过程蓄积自身发展势能。
- 许锋华陈俊源
- 关键词：课程改革
- 共生道德教育论
- 许锋华
- 关键词：人类中心主义世界公民
- 关爱教师利益 提升教师道德——新时期教师道德建设的发展趋向被引量：2
- 2009年
- 随着社会的发展和教师自我认识水平的提高,以道德说教和榜样示范为主要形式的传统师德建设已经不能适应时代发展的需要了。在"以人为本"的今天,尊重教师权益、关心教师发展、提升教师生命质量应是师德建设的发展方向。
- 许锋华岳伟
- 关键词：教师道德道德说教榜样示范
- 浪漫、精确与综合——怀特海教育节奏思想探析被引量：9
- 2009年
- 怀特海认为,人的智力发展由浪漫、精确与综合三个阶段在不同时期的循环而构成了节奏性特点,这种循环不是机械旋转、线性重复,而是螺旋式上升和阶梯式攀登。根据这种特点,教育理应因序而教。怀特海教育节奏思想的深厚理论基础就是其过程哲学,这一思想认为世界是一个过程性的存在,而现实事态生成的三个阶段是反应、补充和满足。怀特海所提出的教育节奏思想对于我国教育具有重要的启示意义,那就是:把握节奏,正确理解教育的"循序渐进";关注浪漫,重新确立童年期的意义;重视现实,摒弃以遥远未来为指向的教育目标。
- 许锋华岳伟
- 关键词：教育节奏过程教育哲学
