邓彤
- 作品数：19 被引量：65H指数：5
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- 描写教学:教什么?怎么教?被引量：4
- 2017年
- 学生不善于描写，有多方面原因：或由于学生不善觉察生活，或因为学生缺乏细腻表达自己所觉察内容的能力；或与教师无法为学生提供足以提升描写能力的知识、无法设计必要的描写学习活动有关。实验表明：将描写知识明晰化、可操作化并构建有效的描写评价标准，同时辅以多样化的描写学习活动，可以有效提升学生的描写水平。学生的写作学习需要有效的写作学习支援，合宜的写作教学应当开发选择合宜的写作知识，设计多样化的写作活动，融写作评价于写作修改中。
- 邓彤
- 关键词：描写教学
- 基于学习需求的小学写作微课程设计被引量：2
- 2015年
- 写作教学设计的起点是确定写作教学目标。但是，确定某一目标的依据究竟是什么？对这一问题的回答一直以来众说纷纭，但始终没有得到厘清。有人说，应该基于写作课程标准，有人说应该基于写作原理，还有教师事实上是基于自己的写作经验……笔者则认为写作教学设计必须基于学生当下的写作学习需求。
- 邓彤
- 关键词：写作原理课程设计教学目标课程标准写作经验
- 写作教学内容三人谈被引量：4
- 2015年
- 对于广大一线教师而言,写作教学之所以困难重重,主要是因为他们不知道可以教什么、应该教什么,这就是写作教学内容的选择与确定所面临的困境。写作教学内容既不能凭教师主观判断来确定,也不能由教材或教参事先规定,而是要根据学生的表达经验来确定。学生的状况是动态和变化的,教师无法依靠固定不变的知识内容来进行教学,这就是写作教学内容确定的复杂性。为了帮助一线教师找到解决问题的基本方向,本刊特邀请周子房、于龙、邓彤三位博士就＂写作教学内容＂这一话题展开讨论。
- 周子房于龙邓彤
- 关键词：教学内容写作任务写作学习教参记叙文写作主观判断
- 细读的边界与底线被引量：1
- 2014年
- 细读，很大程度上已经成为阅读教学的基本方法。人们已经认识到：阅读教学，必须有一个引导学生品味语言文字的重点环节，例如，引导学生品味一个段落、一句话乃至某一词语的微言大义……如此，庶几能够真正培养起学生良好的语言感觉和语文素养。
- 邓彤
- 关键词：细读语言文字微言大义语文素养品味
- 文学写作课应该教什么?被引量：1
- 2014年
- 人们已经认识到，中学的文学写作教学不以培养作家为目的，而是为了培养学生的语言敏感，增加他们的人生体验，提升其创造力与语言表达能力。著名创意大师赖声川曾强调说，
- 邓彤
- 关键词：文学写作课语言表达能力语言敏感创意大师创造力
- 基于核心素养的写作教学范式转型被引量：7
- 2017年
- 核心素养视域下的写作教学以满足学习者的学习需求为逻辑起点,以培育学生的核心素养为根本目的。写作教学因此变现为两大范式：非语文取向范式、语文取向范式。前者以写作为手段,致力于写作在生活中的运用并在运用中培育学生的核心素养;后者以写作为目的,通过分析写作学情、确定核心知识,创设写作知识的运用情境培育学生写作专项素养。
- 邓彤
- 关键词：写作素养教学范式
- 知识呈现:亟待突破的语文教学瓶颈
- 2011年
- 《文言词类活用》教学实录环节一：作业反馈师：进入高中，文言知识的学习就进入了高级阶段。其中词类活用是文言知识学习的重点，而名词的活用则是重点、难点和弱点所在。这次同学们的作业就暴露了这样一些问题，现在请同学们分析一下（投影学生作业）。
- 关艳丽邓彤
- 关键词：知识呈现文言知识词类活用知识学习教学实录
- 议论文写作逻辑缺位如何矫治?被引量：11
- 2014年
- “写作实验室”是我刊2014年专设的一个具有先锋探索性质的写作教学研究专栏。开设这个专栏，希望为同人提供一个相互切磋的平台。本栏目恪守一个基本原则：聚焦实际问题，开展深度研究。它反对蜻蜓点水，拒绝正确的肤浅；唯望切中肯綮，不惧片面的深刻。
- 邓彤於健
- 关键词：议论文写作矫治逻辑专栏
- 习作评改:让学生从边缘走向主场被引量：2
- 2017年
- 传统习作讲评效果不彰，主要由于讲评内容浮泛芜杂，讲评过程固定程式化，讲评方式死板单一，从而导致学生在讲评过程中难以主动学习、无法运用写作知识。本文主张将“讲评”转变为“评改”，由以往侧重教师的“讲评”转变为侧重学生的“评改”，让学生成为写作修改的主角。有效评改策略有：精准确定目标，设计评改活动．依据对目标达成度的检验相机调整教学。
- 胡小环邓彤
- 关键词：习作讲评
- 议论文思辨能力培养的有效策略被引量：5
- 2015年
- 近年来，议论文写作教学的“思辨性”日益得到重视，议论文的“逻辑性”与“辩证性”正逐渐成为热词，这确实是非常可喜的现象。但是，议论文写作教学事实上还处于非常初级的阶段，目前我们可能还无法较好地回答以下问题：如何提升学生议论文写作的“思辨水平”？
- 邓彤
- 关键词：议论文写作教学思辨性教学事实逻辑性
