孙海燕
- 作品数：10 被引量：7H指数：2
- 供职机构：北京市东城区教师研修中心更多>>
- 发文基金：全国教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 这道题“超纲”了吗——由一道试题想到的
- 2018年
- 质量监控历来是我们作为教育工作者所关注的,各级教研组织试题命制都严格按照相关文件要求确定命题思想、制定命题蓝图、反复磨合试题,力求科学评价,促进师生共同发展,当下的试题命制工作还会特别关注减负增效,严格把控试题难度。
- 孙海燕
- 关键词：试题命制师生共同发展命题思想教育工作者教研组织
- 让绘本为数学学习助力被引量：3
- 2019年
- 书本上的数学知识相对严肃和抽象,从儿童学习心理发展来看,直观形象的思维方式与抽象的数学知识之间形成了一对矛盾。绘本故事融入数学课堂教学能在学前教育和小学数学教育之间搭建软着陆的平台,让低年级学生享受学习数学的乐趣并增强学好数学的信心,同时促进学生积极主动地建构数学思维,主动探索数学知识。
- 孙海燕
- 关键词：思维习惯
- 回归数学本质:备教材的基本策略
- 2020年
- 备教材,最重要的部分是分析教材。"分析"一词在《现代汉语词典》中的释义是:把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分,找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系(跟"综合"相对)。就教材分析来说,它的对象是教材,过程是把握教材中各部分内容的本质属性和彼此之间的关系。由于教材是较为复杂的事物,其分析过程必然也较为复杂,但教材分析要遵循一定的原则和规律,否则难以提升一线教师的教材分析能力。教材分析主要有以下三项基本策略。一、去标签化,回归教材本身.
- 刘加霞孙海燕
- 关键词：备教材把握教材回归教材教材分析数学本质分析教材
- “有余数的除法”教学实录与评析
- 2014年
- 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第50~51页例1、例2。教学目标：1.结合具体情境感知有余数的除法的意义,能正确列出除法竖式。2.通过分一分、写一写、议一议等活动,经历余数的产生过程,借助几何直观培养观察、分析和概括能力。3.培养独立探索的意识,感受有余数的除法与现实生活的密切联系。教学重点：结合具体情境感知有余数的除法的意义,能正确地列出有余数除法的竖式。
- 孙海燕丁雁玲
- 关键词：竖式具体情境教学实录义务教育课程教学重点演示课件
- 单位思想视角下小学数学内容本质与结构被引量：2
- 2021年
- 单位贯穿小学数学学习内容的始终,计数、计算、测量以及各类数量关系等内容中都蕴含着单位思想,它是小学数学知识体系的“骨架”。以此为抓手有利于教师把握数学本质与整体结构,帮助学生整体化、结构化地学习。一、单位及单位思想的内涵与操作方式单位不只是常见的计数、计量单位,更是一种思想,即单位思想或单位化思想。通常,人们为了规范、统一地计数、度量、比较某一类或几类对象,需要约定统一的“标准”,以便于表达、交流与运用,这个“标准”被称之为单位。例如,常见的计数单位:一、十、百、千、十分之一等;常见的计量单位:米、平方米、千克等。需要指出的是,这些单位的前面应该有“1”这个数量,但习惯上,人们常将其省略(度量的本质是“比”,是乘法结构,乘法运算中“1”是单位元,可以省略),比如,我们说长度单位是米、厘米等,严格地说,应该是长度单位是1米、1厘米等,米、厘米只是长度单位的名称。
- 刘加霞孙海燕
- 关键词：小学数学计量单位计数单位乘法运算数学本质
- 星号题的内容特点、育人价值及教学建议
- 2021年
- 教材是教师确定教学目标、设计学习活动的基本抓手和主要依据。为体现因材施教、落实数学素养目标,小学数学不同版本的教材大都编排了内涵丰富、具有思维挑战性的思考题(不同版本的教材叫法不同,人教版称之为星号题)。这些问题与教材的例题、基本练习题相呼应,需要学生"数学思维深度卷入"才能解决。
- 孙海燕刘加霞
- 关键词：因材施教数学思维数学素养教学建议育人价值教学目标
- 单位化思想视角下的除法运算本质与教学建议被引量：1
- 2021年
- 单位化是问题解决的策略,也是重要数学思想。其核心是“确定‘谁’是单位”并通过“操作单位”解决问题。单位化思想贯穿小学数学始终,但对除法学习的价值被忽视。包含除的本质就是单位化,即数出“被除数里有多少个除数”,同样地等分除也蕴含单位化思想。二者是除法的基本模型,不可顾此失彼。除法意义教学要设计“较复杂的平均分情境”,对比分析等分除与包含除的异同,将包含除运用到分数认识与分数除法中。
- 刘加霞孙海燕
- 绘本融入课堂,促进“幼小衔接”被引量：2
- 2018年
- 低年级数学教学中，教师常常会有这样的发现：刚刚从幼儿园进入学校的学生不能很快进入学习状态．并且远不如在幼儿园时求知欲强烈。如何针对学生的年龄特点，帮助学生尽快适应小学阶段的数学学习，并激发和保持学生对数学的学习热情呢？我们发现通过绘本阅读可以增强学生学习数学的兴趣，促进数学思想方法在学生心中的萌发，并为学生提供更加广阔的学习空间。
- 孙海燕
- 关键词：幼小衔接绘本课堂数学思想方法年龄特点数学学习
- “有逻辑”地教才能“有实效”地学——以“角的大小”教学分析为例
- 2021年
- 教学逻辑是指教师所选择的教学内容、设计的教学活动序列、教学实施中的组织与调控等行为符合该内容的学科逻辑与学生学习该内容时的认知逻辑,进而有效落实教学目标。建构教学逻辑需要教师在清楚理解教学目标的前提下,合理把握"学科逻辑"与"学生认知逻辑"两者之间的关系,并将对其关系的理解转化为现实的教学内容和教学活动序列。[1]
- 孙海燕刘加霞
- 关键词：理解教学认知逻辑建构教学教学分析教学逻辑
- 数学绘本对“幼小衔接”的促进作用
- 低年级数学教学中,老师们常常会用这样的发现:刚刚从幼儿园进入学校的孩子不能很快进入学习状态,在学习兴趣上远不如在幼儿园的求知欲强烈。如何针对学生的年龄特点,帮助学生尽快适应小学阶段的数学学习,并激发和保持学生对数学的学习...
- 孙海燕
- 关键词：绘本数学学习幼小衔接
- 文献传递
