曾继耘
- 作品数：35 被引量：369H指数：11
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- 发文基金：山东省教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 学生个体差异:研究方法与基本结构被引量：26
- 2006年
- 对课堂教学中学生个体差异的研究主要有两种方法：一是类型化研究，二是差异变量分析。其中差异变量分析是全面动态把握学生个体差异的较好方法。从影响学生学习的主体因素角度来分析，课堂教学中学生的个体差异主要包括基础性差异、动力性差异、操作性差异和方向性差异等四个方面，它们共同构成了课堂教学中学生个体差异变量的分析框架，为我们全面检视课堂教学中学生个体差异的真实状况提供了有效的检视工具。
- 曾继耘
- 关键词：研究方法
- “顾问”+“非指导”:差异课堂中的教师定位被引量：4
- 2006年
- 作为划一性教学的对立物,当代差异发展教学在课堂教师的角色定位问题上秉持着与划一性教学截然不同的观点,认为在差异课堂中教师不是“权威”,也不是“同伴”,而是“顾问”;师生关系应是“非对等性的合理性交往关系”;而“非指导”则是教师作为“顾问”引导学生发展的最佳方式。
- 曾继耘
- 关键词：师生角色定位
- 论差异发展教学与教育公平的关系被引量：43
- 2005年
- 实施差异发展教学与实现教育公平在本质上是一致的。具体体现为:从公平的内涵来看,教育公平的核心内涵不是“划一”,而是“相称”;从教育公平的发展历史来看,教育公平的理想目标和终极追求是实现教育的个性化。从我国当前教育公正的发展现状来的看,在课堂教学中导致教育不公正的主要原因是划一性教学,倡导实施差异发展教学,正是为了实现真正意义上的而非表面的实现教育公平。
- 曾继耘
- 关键词：差异发展教学教育公平个性化教育
- 当代教育研究方法论的变革动力与基本取向被引量：4
- 2016年
- 20世纪中叶以来,教育研究进入了方法论的变革时期,发生了明显的方法转型。这种转型的变革动力主要有两个:一是历史主义科学哲学的产生与发展,为教育研究方法论的发展指明了新方向;二是对教育研究现实困境的反思,迫使人们重新审视教育研究的特点,构建教育研究独有的方法规范和发展模式。而人本取向、融合取向、实践取向、整体取向和跨学科取向则是当代教育研究方法论的基本取向。
- 曾继耘周卫勇
- 关键词：教育研究方法论变革动力
- 差异教育的明天更灿烂
- 2016年
- 差异教育是一种备受关注的当代教育理念。它主张在学校教育活动中，从尊重学生的个体差异出发，开展差异化的教育活动，以促进学生的个性化发展。它突出强调三点：“为了差异发展”“从个体差异出发”“开展有差异的教育活动”。这既是学校教育对当代中国多元文化发展需求的积极回应，也是当代中国教育由社会本位转向个人本位、由知识本位转向生命本位的必然追求。
- 曾继耘
- 关键词：差异教育教育活动学校教育个性化发展教育理念
- 论学生差异发展的本质规定性被引量：2
- 2006年
- 促进学生“差异发展”是当代教育改革大力提倡的重要理念之一。从本质上说,差异发展是共同性与独特性的统一、是社会化与个性化的统一、是适应性与超越性的统一。明确这三点,有助于澄清当前教育界对“差异发展”的诸多误解,避免引起教学理论上的混乱和实践中的偏差。
- 曾继耘
- 关键词：本质规定性
- 科学主义思潮影响西方教育实验发展的历史分析及其启示
- 科学主义是现代西方两大哲学思潮之一。关于科学方法论,它的主要观点是:自然科学的方法(主要是实验——归纳的方法)应该被应用于包括哲学、人文科学和社会科学在内的一切研究领域,只有这样的方法才能富有成效地被用来追求知识。综观西...
- 曾继耘
- 文献传递
- 由甄别选拔到促进发展:学生评价改革的方向被引量：59
- 2003年
- 在我国新一轮的基础教育课程改革中,学生评价改革是学校课程评价改革关注的焦点,其改革的基本方向是:从以“甄别选拔”为基本价值取向的甄别性学生评价向以“促进发展”为基本价值取向的发展性学生评价转变。
- 曾继耘
- 关键词：发展性学生评价基础教育课程改革课程评价
- 山东省义务教育均衡发展的问题及对策研究被引量：1
- 2015年
- 近年来山东省义务教育均衡发展取得了显著成效,但仍存在着按时完成率不足、教育经费投入不均衡、学校设施设备配备不均衡、师资水平不均衡等问题。究其原因,主要有经济发展的市际差异、城乡二元结构、效率优先的教育政策等。建立和完善教育经费专项财政转移支付机制,设立"教育优先区",建设"新优质学校",建立校长、教师合理流动机制,构建信息化教育联盟,适度提高评估标准,建立预警机制等,是进一步促进山东省义务教育均衡发展的基本策略。
- 曾继耘高宁波许爱红
- 关键词：义务教育教育均衡发展
- 关于差异教学若干理论问题的思考被引量：81
- 2007年
- 差异教学是当代基础教育改革突出强调的一种教学理念。它强调三点:"从差异出发"、"为了差异发展"及"开展有差异的教学"。课堂教学中学生之间的差异应是一种合理性存在,是一种教学资源;确定因人而异的、有差异的教育教学目标,是我国当代基础教育逻辑发展的必然,是当代教育目的观的应有追求;差异发展是人的共同性发展与独特性发展的统一,是人的社会化发展与个性化发展的统一,是人的适应性发展与超越性发展的统一;在实现主体性发展的过程中,个体参与活动的数量与质量对个体发展起着重要的决定作用。
- 曾继耘
- 关键词：差异教学
