林静
- 作品数：4 被引量：5H指数：1
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- 例谈逆向设计模式视野下的教学设计
- 2016年
- 逆向设计是一种面向目标的设计，同时又是确保目标实现的设计。教育目标成为课程设计的标准与出发点，通过它，课程材料得以选择，课程内容得以成形，学习指导得以发展，评价工作得以准备……教育目标的陈述确定了学生将要发生的变化，教师应依此来设计各种活动并使之指向既定的目标。
- 张锋林静
- 关键词：教学设计设计模式课程设计教育目标课程内容
- 定量定性相结合的教研技术在生物学实验课堂观察中的运用被引量：1
- 2013年
- 课堂观察的记录方式可以分为定量记录和定性记录两种。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段出现的类目中的行为进行记录。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察内容^[1]。目前中学生物学教研中常采用的听评课方式主要是定性记录，缺少统计学意义上的证据，而使用课堂观察的量表进行定量记录，虽然能突出的细节和深度，但是却容易忽略课堂的广度。笔者试图把基于课堂证据支撑的定量分析，与生物学教学专业内涵为基础的定性分析结合起来，进而作出基于证据的推论和评价。以此，让听评课能较好把握对课堂教学的整体感受，体现基于生物学科的理解、思考和分析，又能避免因为证据不足而面面俱到的经验之谈，为课堂评价提供充足的量化证据。
- 张锋林静
- 关键词：课堂教学生物学实验教研中学生物学生物学教学
- 实验课堂的“论证”策略在培养学生科学素养中的运用被引量：1
- 2014年
- 随着高中生物教材中探究实验比例的增加,学生动手和实践的机会有了一定的提高.但教师仅仅强调学生的动手能力,要求学生参与课堂的观察和验证性实验是远远不够的,还要注重培养学生将科学的思维方式运用到解决生活中问题,以及做出正确的选择的能力.论证探究式教学（Argument-Driven Inquiry,ADI）是一种强调培养学生利用资料进行合理的推理和论证的能力,培养学生科学思维方式的一种新型教学策略.“论证”策略的运用让学生经历类似科学家评价资料、提出主张、为主张辩驳的过程,既培养了学生科学的思维方式,引导学生主动在实验证据与推理的基础上建构和完善科学观点,又在质疑和论证中培养了学生的实验科学素养.现以“探究影响酶活性的条件”这一课例,浅谈“论证”策略在实验课堂的实施及对学生学科素养养成的影响.
- 林静张锋
- 关键词：课堂科学思维方式
- 核心素养视阈下高中生物学单元设计教学策略--以“降低化学反应活化能的酶”为例被引量：3
- 2021年
- 基于核心素养发展的深度教学与评价可通过单元设计来实现。以“降低化学反应活化能的酶”为例,阐述在单元设计理念下,通过分析课程标准、教材和学生,确定指向核心素养的单元学习主题、目标任务、课时学习评价指标,并设计学习任务、整合课时及进行内容的取舍等,以评价引导贯穿教学过程,促进学生核心素养目标的达成。
- 张锋林静
