- 复习课的应然选择:从融通到至简——以人教版《数学》七年级下册章节复习课为例
- 2022年
- 复习课既需要把书读薄,融通理解已学知识,又需要在原有基础上,让经验积累更丰厚,让数学思想领悟更深刻,即需要把书重新读厚.这就要求教师必须:立足于查漏补缺,帮助学生串点成线,复习题组要少而精;设置统一的问题情境,搭建合适的脚手架,让学生逐步解决问题;基于学生的个体差异,确定共性学习内容,营造个性化学习的环境.教师要利用好课堂生成性资源,以营造“知识融合、过程圆融、课堂交融”的学习氛围,使学习达到至简境界.
- 陈春涛
- 关键词：数学复习
- 弦切角图形在广东省中考综合题中的应用与教学建议被引量：2
- 2018年
- 弦切角定理已经从初中数学课本中删除，但历年中考综合题中却屡次出现该定理图形，借助该定理模型，可以迅速打开综合题的思路．教学中不必专门增补该定理，但需要在教学中用好例题，注重培养学生的直观想象素养，让学生能够辨识弦切角图形；培养学生逻辑推理素养，让学生在分析问题时学会归纳与演绎；培养数学抽象素养，学会分解复杂图形，利用基本模型找到解题思路．
- 陈春涛
- 关键词：弦切角中考
- 融通视角下的平行线间折点问题
- 2021年
- 平行线间折点问题是人教版教材第五章《相交线与平行线》一节的常见模型,对许多学生来说,它是第一个需要作辅助线来解决的数学问题,因此颇具典型性.因本模型还需要分类讨论,且变式颇多,如何融通讲解,让学生简单的学数学,是一个很值得教师研究的问题.
- 陈春涛
- 关键词：人教版教材折点平行线相交线数学融通
- HPM视角下数学课堂生成性资源的应用——以分式方程解法教学为例
- 2021年
- 在日常教学中,课堂上经常会生成不在教师预设范围内的被动型资源.教师应该在HPM视角下,审视每一种被动型资源生成的根源,既对课堂上随机产生的被动型生成资源从更高的角度解读,又可有针对性地开展教学预设,从知识技能与情感态度等方面促进主动型资源的生成.
- 陈春涛
- 关键词：HPM分式方程生成性资源
- 章起始课活动经验前置教学实践——以“变量与函数”的教学为例
- 2022年
- 章起始课内容偏少,将知识或技能前置会破坏教材内容的完整性,此时可将后续学习所需的基本活动经验前置.在“变量与函数”一课的学习中,可以整合教材所给的四则材料,并适当增加素材,让学生提前积累函数概念、表达方式和取值范围等后续学习所需的经验.
- 陈春涛
- 关键词：函数
- 应用图形计算器培养学生数学核心素养例析——以数学活动课的教学为例被引量：1
- 2019年
- 图形计算器是E-数学实验室的核心组件,但其在初中课堂应用相对较少。在2017年高中数学课程标准中,明确提出了需要在高中阶段培养数学核心素养的要求。文章以数学活动课为例,探讨图形计算器在初中学段的应用,以及图形计算器在应用过程中对培养学生数学核心素养所产生的积极作用及局限性。
- 陈春涛
- 关键词：图形计算器初中数学
- 图形计算器在初中数学教学中的实践--以《统计调查》教学为例被引量：1
- 2020年
- 数据分析素养是六大数学核心素养之一,渗透在初中统计与概率模块的教学之中,应用HPPrime图形计算器可以简化大量的复杂计算,方便学生将注意力集中到数据分析方法的学习上,为分析复杂数据提供了可能。文章以图形计算器在人教版七上《统计调查》一课中的应用为例,分析图形计算器在学生数据分析核心素养培养中的作用,提出了学生应用图形计算器进行数据分析核心素养培养的策略,并对应用中的不足进行反思。
- 陈春涛
- 关键词：图形计算器数据分析
- 核心素养的课堂是聚焦基本生活经验的课堂--《几何图形初步》教学片断赏析
- 几何图形初步为初中几何模块的起始课,核心基础知识少,名师史良以渗透数学思想、积累基本活动经验为教学目标,通过列举生活实例,让学生感悟初中几何研究内容,在教学活动中注重过程目标,有效促进了学生数学核心素养的形成.
- 陈春涛
- 关键词：初中数学几何教学
- 应用图形计算器培养初中生数学学科核心素养的思考--以“24.1.4圆周角”的教学为例
- 2020年
- 《义务教育数学课程标准(2011年版)》中提出:“教师应当充分利用日常生活环境中与数学有关的信息……有条件的学校可以建立‘数学实验室’供学生使用……促进不同的学生在数学上得到不同的发展.”^[1]以Hp-prime图形计算器为主体的E-数学实验室在高中教学中得到了广泛的应用,在初中的应用相对较少,但若能恰当整合在教学中,则对培养学生的数学学科核心素养也能起到较大的推动作用.下面以图形计算器在“24.1.4圆周角”一课中的应用为例.
- 陈春涛
- 关键词：图形计算器高中教学圆周角数学实验室初中生数学
- 数学的章节起始和章节复习都应融会贯通被引量：1
- 2019年
- 核心素养视角下的课堂应是融通的课堂,知识的融会贯通也是学生学习所追求的境界.课堂中教师需要与学生共同努力,共建融通的课堂.教师可以从以下方面努力:章节起始课需要注重脉络梳理,新授教学力求一题一课;章节复习时教师尽量做到一题多变;学生则需培养自主学习能力,通过整理章节笔记融合知识,最终形成高效课堂,沉淀为核心素养.
- 陈春涛
- 关键词：章节复习融通
