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魏斯化

作品数：24 被引量：1H指数：1
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文献类型

  • 23篇中文期刊文章

领域

  • 21篇文化科学
  • 1篇哲学宗教
  • 1篇天文地球
  • 1篇文学

主题

  • 8篇语文
  • 6篇教学
  • 4篇教育
  • 3篇文学
  • 3篇小学生
  • 3篇小语
  • 3篇课程
  • 2篇爷爷
  • 2篇语文教师
  • 2篇语文课
  • 2篇语文课程
  • 2篇语文素养
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  • 2篇语文学习
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机构

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作者

  • 23篇魏斯化

传媒

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  • 1篇小学科学
  • 1篇七彩语文（教...

年份

  • 9篇2017
  • 2篇2016
  • 1篇2015
  • 3篇2014
  • 2篇2013
  • 1篇2012
  • 2篇2011
  • 2篇2010
  • 1篇2007
共 24 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
记忆中的故乡美味
2017年
读了琦君的《桂花雨》，爷爷建议小语和小文策划一场关于“故乡美味”的作品朗读会。这天，风和日丽，三位朗读者登场了。
魏斯化
关键词：美味故乡记忆《桂花雨》琦君小语
语文教师的成长范本——我看“语文树旗”
2011年
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”面对名师们的语文主张，树起的流派大旗，其绽放的灿烂固然值得欣赏，殊不知，其从草根到旗手的蜕变过程更值得我们珍惜。凝视他们在语文之路上的彷徨、寻觅、融通、突破。仿佛观赏一个完整的语文教育研究的范本，其中的借鉴意义尤其令人称道。
魏斯化
关键词：语文教师范本语文教育研究名师
感受性阅读:构建内容与形式并驾的有效课堂
2010年
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在阅读教学总目标中明确提出培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”课程标准所倡导的这种主导性阅读取向注重情感体验，强化独立阅读，关键处凸显了读者（学生）的主体地位。王荣生先生将它命名为“感受性阅读”。
魏斯化
关键词：感受性阅读《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》有效课堂情感体验阅读教学
概括力的迷失与重建
2014年
概括力是以概括作为基本方式，对文本、知识、学习策略进行提炼、联结和运用的能力。概括力教学的迷失。呼唤我们要基于能力养成的心理机制，建构概括力的能力模型，通过厘清概括力结构，在“例文”中习得基本方法；积淀概括力模型，在“类文本”中丰富能力表象；调动元认知参与，在“策略”中走向积极语用。
魏斯化
关键词：小学生概括力语文素养
江山如画 妙笔生花
2017年
假期游玩归来，小语忙着整理照片。“多漂亮的山啊，我要把它写下来!”爷爷笑了笑，慈祥地说：“不同的地方有不同的风景，用文字记录下来，美丽就成了永恒!”
魏斯化
关键词：小学生作文语文学习阅读知识
童年的游戏
2017年
下午放学后，爷爷和小语、小文聊起了自己童年时玩的那些游戏，一场关于童年游戏的对话展开了。 小语：爷爷，您的书架上摆了几个“怪”家伙——一个大铁环，一个浑身黑黑的泥塑狗狗……这些都算不上漂亮，它们是什么玩意儿？
魏斯化
关键词：游戏童年小语爷爷铁
叙事力:语文素养养成的一种可能
2013年
叙事力是语文能力的重要组成部分。基于叙事性作品学习心理机制和能力形成规律的前提，审视“叙事力”，探索原型定向、原型操作、原型内化体系下的能力训练路径，围绕“具体、生动、创意”三个层面，开展基于“叙事力”养成的阅读教学实践，有助于促进儿童语文素养的综合提升。
魏斯化
关键词：语文素养
如何合理开发与利用语文课程资源
2016年
语文课程资源是指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。它在丰富课程结构的多元性、提升课程内容的普适性、丰富学生的语文生活、促进教师的专业发展等方面发挥了重要的作用。
魏斯化
关键词：语文课程资源课程设计自然资源课程结构课程内容
儿童化解构:破解神话的智慧密码——以薛法根《哪吒闹海》教学为例
2014年
《哪吒闹海》——一篇家喻户晓的神话故事被薛法根老师教得风生水起,其间遵循儿童的生命节律,借助解构突破文本,实现文本与儿童视域的融合是破解神话教学密码,实现儿童言语智能发展的重要手段。1.神话原生特质——在解构中清晰神话是初民以贫乏的生活经验为基础,借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果，是对自然现象和社会现象童真般的解释。
魏斯化
关键词：《哪吒闹海》神话故事儿童化解构教学密码
春天,一起去赏鸟
2017年
小语，小文： 爷爷外出踏青，这个月就不能和你们一起读书了，就让这封信代替我和你们见面吧。
魏斯化
关键词：小学生语文学习阅读知识
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