刘洪祥
- 作品数：10 被引量：13H指数：3
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- 例说陶渊明、李白诗中的不同“酒味”
- 2015年
- “酒”无疑是陶渊明、李白诗中不可或缺的意象——他们二人融入各自的生命体验．在各自的时代以各自独特的方式为后人酿造了中国古典诗歌中两坛滋味迥异的美酒。本文中，笔者将以陶渊明的《饮酒．十四》和李白的《月下独酌》为基础，解读“酒”作为中国古典诗歌特有的意象．在陶渊明与李白两位大诗人的诗歌中表现出的异同。
- 刘洪祥
- 关键词：陶渊明李白诗中国古典诗歌《月下独酌》生命体验
- 汉语言文学师范专业课程设置现状与对策分析
- 2014年
- 课程的设置深刻影响着专业人才培养的目标和质量,汉语言文学师范专业课程的设置因高校和地区的不同,存在一些差异。文章在分析现有汉语言文学师范专业课程设置差异现状的情况下,提出了重视专业理论学习、重视通识教育课程和改革教育实践模式的三方面建议。
- 刘洪祥杨梓琨赵红芳
- 关键词：汉语言文学师范专业课程设置
- 文学文本解读课堂建构的三重意蕴被引量：5
- 2017年
- 构建一堂好的文学文本解读课,语文教师需把握三重意蕴:情之境,指能根据文学文本教学内容的需要,从自我调控、挖掘文本、关注学生三个方面,营造一种旨在赋予学生良好精神体验的课堂情感之境;涵融力,指引导学生揭示文学文本系统的唯一性和系统性,并整合与学生文化生活经验相勾连的教学材料;逻辑性,指师生主体交互的逻辑关系、文学文本及教学材料呈现的逻辑层次,以及学生学习建构的逻辑过程。
- 刘洪祥
- 关键词：课堂建构
- 《人物的心理描写手法》教学设计
- 2016年
- 一、教学目标（一）知识目标：理解心理剖白的内涵和作用。（二）能力目标：学会在小说创作中运用心理剖白的手法描写人物心理,塑造人物个性。（三）情感与态度目标：在文本鉴赏和写作实训中体会小说创作的审美乐趣,激发动手创作的积极性。二、教学重难点（一）理解心理剖白的理论内涵,结合作品鉴赏心理剖白在塑造人物个性上的艺术作用。
- 刘洪祥
- 关键词：描写手法心理情绪内心独白宝钗知识目标艺术作用
- 人教版与鄂教版小语教材相同篇目课后练习设计比较
- 2016年
- 课后练习作为小学语文教材系统的重要组成部分，是《义务教育语文课程标准（2011）》（以下简称（锞标》）在教学实践中的具体体现，对教师的教和学生的学都有着重要的指导作用。比较不同教材相同篇目课后练习的同与异，从横向上发现教材设计的理念与价值取向以及彼此间的联系与不同，从纵向上诊断《课标》理念与教学实施的契合度，将有利于深入理解教材系统，提升自身的课堂教学执行力，提高学生的语文学习效率。
- 刘洪祥
- 关键词：教材系统课后练习练习设计篇目小语
- 价值·问题·兴趣:教师“引导者”的角色定位被引量：4
- 2018年
- 基于教育学话语中引导者角色的出场语境和历史意蕴,在学生个体生命成长的整体视野内,教师作为引导者角色的内涵应定位于指向学生个体生命成长秩序、机制和动力的价值引导、问题引导和兴趣引导三个方面。相应的,在角色实践中教师应做学生个体生命成长的价值导师、问题导师和兴趣导师。
- 刘洪祥
- 关键词：教师生命成长
- 人教版与鄂教版小语教材相同篇目课后练习设置比较
- 2016年
- 课后练习是教材系统的重要组成部分,是语文新课程标准理念的具体体现,对教师的教和学生的学有着重要的指导作用。比较人教版和鄂教版小学语文教材课后练习的设置,可从题型、导语和插图三个形式方面进行,由此可评价两版教材课后练习完成《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定的适切性,审视两版教材课后练习设置的优点与不足。
- 刘洪祥
- 关键词：小语教材课后练习
- 叶圣陶语文学习观初探被引量：3
- 2016年
- 在"教"和"学"关系中,理解"学"是有效"教"的前提条件,叶圣陶关于语文学习内容、目的、态度和方法的观点和认识,深刻且有前瞻性。叶圣陶语文学习观基本内容是:学习内容为本国的语言文字;学习目的在于获得知识,养成习惯,终于学以致用;学习态度要不急、认真,重基本功;学习方法讲求自主、历练、有步骤。
- 刘洪祥苏琴琴
- 关键词：叶圣陶语文学习观
- 价值·问题·兴趣:教师引导者角色内涵的定位被引量：1
- 2017年
- 教师引导者角色理念价值的达成,关键在于教育实践中恰当把握角色内涵的定位。基于教育学话语中"引导者"的出场语境和历史意蕴,其内涵应定位于学生个体生命成长的三个维度——成长秩序的价值引导、成长机制的问题引导和成长动力的兴趣引导,即教师应做学生的价值导师、问题导师和兴趣导师。
- 刘洪祥
- 关键词：引导者角色内涵
