彭亮
- 作品数：33 被引量：178H指数：6
- 供职机构：南京师范大学教育科学学院课程与教学论研究所更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金江苏省普通高校研究生科研创新计划项目全国教育科学“十一五”教育部规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理更多>>
- 教育实践中课程与教学研究的内在理路
- 2015年
- 伴随着"校本教研""教师即研究者""科研兴校"等理念的认同与践行,教育实践中的课程与教学研究成为学校发展、教师成长以及学生发展的重要平台。教育实践中的课程与教学研究应秉持"基于学校,在学校中,为了学校"的内在理路,基于学校提出研究问题,融于学校开展具体研究,以促进学校发展作为研究结果的基本标准。如此,教育实践中的课程与教学研究才能真正成为学校发展的助推器。
- 狄万青彭亮
- 关键词：教育实践课程教学
- 学生成为教学评价主体的探究被引量：24
- 2015年
- 学生由被评价者向评价者的转变是发挥教学评价功能的一种体现。然而,此种身份的转变没能很好地发挥其所期许的功能,原因可能在于学生只是被"当做"主体来评价,而不是"作为"主体来评价。当然,面对教学评价实质缺失以及教学评价权受限的状况,学生成为教学评价主体存有一些困难。但是,从自主性、主动性及创造性出发,学生成为教学评价主体对于教学评价功能的发挥具有一定的作用。鉴于此,我们以教学评价教育作为一种让学生成为教学评价主体的可能的实践路径,并尝试从实践主体的职责、课程内容的增进以及评价制度的完善等方面来达成这一转变,以期更好地发挥教学评价促进学生发展的功能。
- 彭亮
- 关键词：教学评价
- “游戏教学法”解析及其运用——小学数学教学方法系列研究之九被引量：3
- 2016年
- 数学教学中的游戏教学法，“就是以数学知识为目的，以游戏教学为手段，以活泼、具体的形式来学习数学知识，使学生的数学学习成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程”。其理论依据是皮亚杰的儿童思维发展理论和杜威的活动理论，基本原则有思想性、启发性、体验性、开放性等，一般呈现形式是：引入新知一教学新知一巩固新知。游戏教学法的运用需关注游戏教学的设计、游戏内容的选择及游戏材料的准备。
- 徐文彬彭亮
- 关键词：游戏教学法
- 循证教育的方法论考察被引量：58
- 2014年
- 教育理论与实践教育之间的关系之争可谓旷日持久。其真正的解决可能需要我们转换思维方式,而"循证教育"可能就为我们提供了这种转换的思维方式。"循证教育"旨在于教育教学实践过程当中,谋求专业智慧与最佳可利用经验证据之间的融合,其方法论特征主要体现在其跨学科性、理论与实践之间的双向互动上。因此,其实际运用就需要我们从教育教学实践中的具体问题从发,关注利益相关者、证据的产生与选择,主动建构"循证文化"氛围。
- 徐文彬彭亮
- 关键词：教育理论与实践
- 课程文本解读中的“一元”与“多元”被引量：6
- 2015年
- 随着"文本"意义的彰显和后现代思潮的推波助澜,课程与文本的组合焕发出新的生命力,随之而来的是课程文本解读的"多元"的呼声和景象。但是,从文本去解读课程同时也有着"一元"的低音,它潜藏在课程文本解读当中,构成了课程文本解读的框限。因此,在课程文本的解读中,需要兼顾"课程"与"文本"的双重特性,处理好"一元"与"多元"的关系。
- 彭亮
- 关键词：课程文本
- 我国中学数学教育研究三十年:回顾、反思与展望
- 回顾和反思30年来我国中学数学教育研究之"关于数学""关于数学教育""关于数学教育研究""课程教材""教学设计"&quo...
- 徐文彬彭亮
- 关键词：中学数学教育研究
- 教师话语的有效性研究——基于小学课堂教学的实证分析
- 语言，自从其产生之后，就一直是人类社会沟通、交流和传承文化的重要方式和手段。而教育，作为人类传道、授业和解惑的社会现象，自然也离不开语言在其中的重要作用。可以说，教育中所有的活动都离不开语言的存在。有鉴于此，本研究从教师...
- 彭亮
- 关键词：教师话语小学数学课堂教学
- 中国数学教育哲学研究的回顾与反思(2000—2015)——兼论数学文化的教育哲学探索被引量：11
- 2017年
- 通过对数学教育哲学和数学教育中数学文化相关研究的分析发现：数学教育哲学研究在研究对象逐步清晰和深化的同时,研究视角呈现多元化趋势,且更为关注其于实践的指导意义和价值;而数学文化研究则在理论的层级化、关注其教育价值和功能以及学与教的改进与变革等方面不断深入.由此,后继研究可能需要研究者在＂数学的教育哲学研究抑或数学教育的哲学研究＂、＂数学史抑或数学文化史＂、＂数学的教师培养抑或数学教师的培养＂等方面作进一步思考或探索.
- 徐文彬彭亮
- 关键词：数学教育哲学数学文化
- 试论教学理论确立的前提
- 2016年
- 教学理论的前提是教学理论得以确立的"灵魂"所在,其主要统摄人性、知识、目的和方法四个方面。其中,人的本质和人的形象是确立教学理论原点的首位要素和直观认识;不同的知识本质观和知识价值观影响教学理论依托的确立,而默会知识的提出以及知识载体的变化则拓展和发展了教学理论依托的确立;发展对目的的具体化和超越、目的与目标的区分以及目的内在的价值性牵涉教学理论旨归的确立;方法的适切性和艺术性是教学理论本然和应然的追求。
- 彭亮
- 关键词：教学理论人性知识
- 小学数学单元知识结构的确立——以苏教版四年级下册第一单元为例被引量：1
- 2017年
- 基于单元知识结构的教学设计,要求教师首先确立单元知识结构,然后以此为基础进行教学设计,让教学更具整体性,思路更加清晰。为了展现小学数学单元知识结构确立的方式,以苏教版小学数学四年级下册第一单元《平移、旋转和轴对称》为例,从课标要求、学科知识、教材编排、单元整体四个方面略作阐述。
- 陆世奇彭亮
- 关键词：单元教学知识结构教材编排
