陈香
- 作品数：15 被引量：2H指数：1
- 供职机构：中央财经大学国际文化交流学院更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学哲学宗教更多>>
- “被”字句、“因”字句、“为”字句的相互转换研究
- 2013年
- 本文以“被”字句、“因”字句和“为”字句为研究对象，研究了它们之间可以相互转换的条件。
- 陈香
- 来华研究生学术汉语课程构建与实践——以中央财经大学研究生汉语学术课程为例
- 2020年
- 近些年来,学历留学生已成为我国留学生教育的主力军。以中央财经大学研究生汉语学术课程为例,对通用学术汉语课程的定位、目标、教学内容、教学方法、课程评估和教学效果等进行了全面探讨,希望能引起对外汉语学界对这一新课型的关注,以便更好地服务于学历生汉语教学工作。
- 陈香
- 关键词：课程
- “V+他+数量+(……)”结构的历时研究被引量：2
- 2009年
- 在对语料进行观察的基础上,运用语法化理论从历时的角度对"V+他+数量+(……)"结构中"他"的虚化进行分析,再追溯"V+他+数量+(……)"结构的来源及其发展过程,总结出"V+他+数量+(……)"结构的演变规律。
- 陈香
- 关键词：语法化
- 因果范畴的界定及其表现形式
- 2012年
- 本文界定了因果范畴的内涵,即：原因作为他事物根源的要素,引起他事物或现象的产生,结果则受某种事物或现象的作用而产生,是事物或现象之间的这种引起和被引起的关系。同时谈到了因果范畴在语言中的表现方式,从显现的、有标记的表因果关系的句子和隐性的、无标记的表因果关系的句子进行了分析。
- 陈香
- 关键词：语言
- 客观性因果和主观性因果的认知、语义特征
- 2012年
- 本文以客观性因果和主观性因果为研究对象，具体探讨了这两类因果关系的语义和认知特征。客观性因果中的“因”和“果”已知，它们之间的关系直接，不需要人的认知推理，而主观性因果则不是；客观性因果一定表达逻辑语义关系，主观性因果可以表达因果逻辑语义关系，也可以不表达；客观性因果具有时间的一维性，而主观性因果不一定具有。
- 陈香
- 关键词：语义
- 因果复句研究综述
- 2012年
- 本文对因果复句的研究主要从因果复句的分类、因果复句的易位和因果关联词语等三个方面进行了概述，其中对因果关联词语的范围、关联词语的位置和关联词语的配合进行了详细的论述。
- 陈香
- 关键词：因果复句关联词
- “把”字句的因果关系及分类研究
- 2012年
- 本文研究了“把”字句中因果关系的分布和分类情况，得出：表示因果关系的“把”字句主要集中含有“结果补语、处所补语、作（为）/成/为”类补语和趋向补语等四种结构类型上。表因果关系的“把”字句可以分为“原因事物＋把＋结果事物＋原因动作＋结果动作”和“原因事物＋把＋结果事物＋结果动作”语义结构，其中，“原因事物＋把＋结果事物＋原因动作＋结果动作”为其典型语义结构。
- 陈香
- 关键词：因果关系
- 因果单句研究概况
- 2010年
- 目前,从因果范畴出发研究单句层次上因果表现形式的学者并不是很多,这些研究成果也就不可避免地具有一定程度的零散、不系统和非穷尽性特点.本文对其进行了认真的整理和分析.由于汉语句内因果关系主要集中表现在动谓句上,因而主要介绍了表示因果关系动谓句的研究情况.
- 陈香
- 关键词：单句因果关系学者汉语
- 中国高校汉语教师线上汉语教学元认知能力研究
- 2021年
- 本研究使用元认知量表对中国高校119名汉语教师线上汉语教学的元认知能力进行了调查。结果表明,中国高校汉语教师线上汉语教学元认知水平普遍较高;教师的年龄、任教年限与教师的元认知知识相关,也与元认知管理相关;教师的元认知管理水平受教师的性别影响;教师的元认知知识水平受教师的教育背景影响。
- 蔡薇陈香李秋晨修美丽
- 关键词：汉语教师元认知元认知知识
- 因果范畴和邻近范畴的关系
- 2012年
- 本文探讨了因果范畴和邻近范畴目的范畴、致使范畴和条件范畴之间的关系，得出：尽管作为“目的”的结果仅仅是个在观念上存在的事物或事件，但是它在引起其他某种事物或行为的这个特点上却与因果关系的本质具有一致性，同时它们的结果都是已然的；致使范畴具有客观性因果的特征，即“因”和“果”之间具有直接的引起和被引起、符合逻辑性和时间象似性原则等；致使范畴也属于因果范畴；因果范畴中的“因”和“果”之间具有充分或必要的逻辑语义关系，这与条件范畴相同，但因果范畴中的原因或结果至少有一个为已然，条件范畴中的原因和结果都为未然，同时，因果范畴的“因”和“果”之间具有引起和被引起的关系，而条件范畴则不一定。
- 陈香
