刘伟
- 作品数：20 被引量：212H指数：5
- 供职机构：北京交通大学语言与传播学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金中央高校基本科研业务费专项资金国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：语言文字政治法律经济管理更多>>
- 最简方案框架下汉语完成体标记“了”的研究被引量：9
- 2014年
- 现代汉语的时体意义是通过丰富而稳定的体标记实现的。其中完成体一般认为由助词"了"标示。在前人研究的基础上,文章提出了事件轻动词e/v的假设,使动词V移位与之结合成[V-v]结构,然后状语修饰语与[V-v]结构加接形成复合动词,最后复合动词提升与Asp节点上的"了"结合,形成合法的语序。这一假设下"了"所标示的完成体拥有独立的最大投射,也可以说明附加语位置的问题。同时,该假设可以对词尾"了"与句尾"了"的句法结构做出统一分析,并准确预测否定词与"了"的共现情况。
- 王晨刘伟
- 英汉可及性标记系统对比研究及照应指称语的翻译被引量：3
- 2006年
- 照应是自然语言语篇的显著特点之一。可及性理论认为,照应指称语的选择取决于先行语的心智表征的可及程度。不同语言的可及性标记系统既有共性又有差异,汉语和英语用于体现不同等级可及性的照应语也有所不同。在英汉互译的过程中,需要考虑目标语的可及性标记系统,对照应指称语采用不同的翻译策略。
- 刘伟郭海云
- 关键词：可及性
- 批判性阅读教学模式实验研究被引量：145
- 2006年
- 本实验研究考察批判性阅读教学模式对学生策略意识、阅读能力和写作能力的影响，以及学生对批判性阅读教学的满意度。实验结果表明：批判性阅读策略培训可以提高学生应用策略的频率，但还没有达到自觉使用的程度；批判性阅读教学可以提高阅读能力，显著程度大于常规教学方式；批判式阅读教学对写作有一定的正迁移效果；
- 刘伟郭海云
- 关键词：批判性阅读
- 《动态句法学》评介被引量：7
- 2003年
- 刘伟
- 关键词：语言理论模拟语言自然语言汉语研究
- 英汉“土味情话”构造机制对比研究被引量：5
- 2019年
- 本文通过网络渠道收集英汉语"土味情话"各149句,利用SPSS16.0软件对其进行定量和定性分析后发现,英汉"土味情话"具有相同性和相异性。相同性表现为:语音相似、语义别解、语义形象、语义相关和语义转折。相异性存在于英汉各自独特的构造机制上,即英语能够进行音节变化,汉语则套用古诗词,并且进行字词重组。总体上说,英汉"土味情话"的构成理据分析共同点均是以消遣底层文化和利用大众心理为前提,不同点为英语形态理据较强,而汉语文字理据较强。但英汉土味情话均具有表达和娱乐两种语用功能。
- 黄晓云刘伟
- 关键词：理据分析语用功能
- 从普遍语义结构看英汉互译中“怒”表达式的语义等值
- 2012年
- 词汇语义学的对比语用模型以认知为基础,构建适用于不同语言的普遍语义结构,并在普遍语义结构中考量不同语言词语表达式的语义等值。在这一模型设定的维度中,把英汉"怒"表达式放在一定的语境中加以考察,能够体现英汉"怒"表达式表面差异之下的具有共性意义的认知基础,在英汉互译过程中实现符合语义结构的语义等值。
- 刘伟于月李哲
- 关键词：语义等值
- 论语言的制度属性
- 塞尔(Searl 2005)认为，制度是能创造出制度事实的被集体接受的规则，这些规则的基本形式是“X61在C中算作Y”，其中X被赋予了特殊的Y地位，有了这一地位，X才能实现在没有这一地位时X的物理结构所不能实现的功能。本...
- 刘伟
- 关键词：语言学逻辑结构
- 与介词“把”“给”相关的错位结构的动态解析
- 2007年
- 汉语介词"把"和"给"可以把句子的宾语提升到动词前,从而产生错位结构。但是,这种移位受到一定的句法限制,而且移位后在原位是否出现复指代词也受到限制。本文在动态句法学理论框架基础上,定义了介词"把"和"给"的词项行为,提出了这两个介词使用的必要条件,构建了相关的解析模型并在介词解析模型中解释了与介词相关的错位结构所受的限制以及复指代词隐现的问题。
- 刘伟
- 关键词：介词
- 动态句法:以汉语主题句复指代词的隐现为例被引量：3
- 2007年
- 汉语主题句的述题部分有时必须有复指代词,有时必须不带复指代词,有时复指代词可有可无。本文在动态句法理论框架下,提出适合汉语语句解析的计算规则和词项行为,构建汉语动态解析模型,并在这一模型中解释主题句复指代词的隐现,由此阐释动态句法的基本原理,探讨动态句法应用于汉语研究的可能性。
- 刘伟
- 关键词：复指代词
- 语音加工能力对二语短语动词隐性习得的影响被引量：2
- 2016年
- 本研究以二语短语动词为目标结构,通过隐性教学实验、隐性知识评估和多元回归模型,就大学英语学习者语音加工能力结构差异与隐性知识构建的关系进行微观层面的分析,得出结论如下:在二语前期基础、口语能力等为控制变量的条件下,语音编码能力、音节分解能力、短句节奏识别能力是学习者能否成功习得目标结构的重要影响因素;语音编码能力、音节合成能力、单词重音识别能力是学习者习得熟练程度的重要影响因素。语音加工能力通过影响输入效率、工作记忆容量和意义网络的激活,促进隐性知识的习得和熟练化,是显性知识向隐性知识转化的必要条件,为目的语体系的发展提供有效途径。
- 秦琴刘伟
- 关键词：短语动词隐性知识二语习得
