罗国忠
- 作品数：85 被引量：186H指数：7
- 供职机构：广西教育学院更多>>
- 发文基金：广西哲学社会科学“十一五”规划项目广西教育科学“十一五”规划立项课题广西教育科学“十二五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学理学经济管理生物学更多>>
- “无理”教学的问题及解决
- 2015年
- 以高一物理《太阳与行星间的引力》为例,通过调查研究和行动研究,发现"无理"教学的产生原因至少有三个:一是教材本位思想严重,生搬硬套教教材;二是教师本位思想严重,把学生当容器灌输;三是传统应试思想作祟,重结果轻过程。针对这些原因,教师在研透知识和学生认知的基础上重构教学内容和教学方式,利用学生认知冲突创设问题情境,引导学生积极参与思维探究过程,使物理教学变得更讲理,促使学生学会、会学、乐学。
- 罗国忠
- 关键词：教师本位
- 后现代科学观及其对科学教育的启示被引量：5
- 2006年
- 后现代科学观来源驳杂,其共同的特点在于质疑科学的真理性和价值中立,主张科学理论的开放性和多元性,主张科学与人文的融合。其观点虽有偏颇之处,但理性地把握其对科学教育的辨证意义,有助于在科学教育中培养创新思维、渗透人文教育。
- 罗国忠
- 关键词：后现代科学观科学教育
- 高中物理新教材分析
- 2002年
- 高中物理新大纲对教育目标作了新的调整 ,进一步强调对学生科学思维、科学方法的训练 ,强调培养学生的创新精神和实践能力以及信息收集、处理能力。课程安排作了较大的改动 ,分为必修物理课 (Ⅰ类物理课 )和必修加选修物理课 (Ⅱ类物理课 ) ,Ⅰ类物理课为基本要求的物理课 ,是全体学生必学的 ;Ⅱ类物理课是较高要求的物理课 ,适应于基础较好的学生学习 ,进一步体现了个性发展。
- 罗国忠
- 关键词：高中物理物理课动量守恒定律万有引力定律新教材打点计时器
- 学生科学探究的自主性辨析被引量：4
- 2008年
- 我国基础教育各门课程均强调科学探究,但对科学探究的界定却不甚明了,以致一些研究者片面强调学生与科学家的相似性以及学生的自主探究。通过国际研究发现,受学生认知水平、班额大小和课时等内外因素的影响,学生的科学探究需要在教师指导下进行,其指导程度应根据实际情况进行调整。
- 罗国忠
- 关键词：教师指导
- 探究教学去浅表化的行动研究——以“牛顿第三定律”为例被引量：1
- 2017年
- 以高一物理“牛顿第三定律”为载体,与一名教师合作开展“三课两改进”的行动研究,共同发掘问题、批判反思、优化改进,通过物理思想、思维和方法的显性化,渐次去除探究教学的浅表化,提升探究教学的内涵度.
- 罗国忠
- 关键词：牛顿第三定律探究教学物理思想
- 美国中学的物理探究能力测评
- 2012年
- 在一年一度的美国康涅狄格州公立高中统测中，探究能力测评颇有特色：学生先动手探究、后动笔答题，教师对前者进行过程性测评、对后者进行终结性测评，这种方法的成本较低、操作性强。
- 罗国忠
- 关键词：物理探究能力测评
- 基于工作单的科学探究能力评价的有效性研究被引量：7
- 2007年
- 分别用现场观察和工作单来评价178名初三学生的科学探究能力，以研究工作单对现场观察的替代性，即工作单对科学探究能力评价的有效性。研究发现，工作单的三个探究任务，甚至一个探究任务，或工作单三个探究任务的进行实验要素集合、概括结论要素集合能替代现场观察等。这些发现表明了工作单能有效替代现场观察，意味着工作单能有效评价科学探究能力。
- 罗国忠
- 关键词：科学探究能力评价工作单有效性替代性
- 第三次国际数学和科学研究的科学探究能力评价体系及其启示被引量：6
- 2007年
- 本文主要介绍第三次国际数学和科学研究的科学探究能力评价体系,并讨论其对我国科学探究能力评价的借鉴意义。
- 罗国忠
- 关键词：TIMSS科学探究能力工作单
- 初中生过度使用控制变量法的实证研究
- 2010年
- 本研究设计了3个探究问题，让1272名初三学生制订相应的探究方案，结果大部分学生都简单地采用控制变量法制订探究方案．这个结果表明，对于多因素问题，目前的初中教材、教学和评价过度使用了控制变量法，导致学生习得了简单化、泛化的控制变量法，窄化了探究思路，机械照搬控制变量法．
- 罗国忠
- 关键词：控制变量法
- 惯性概念建立过程的逻辑问题及解决被引量：1
- 2017年
- 一些初中物理教材和教学从牛顿第一定律引出惯性概念时,存在逻辑缺失、突兀生硬的问题,导致学生囫囵吞枣.基于学生认知规律和推理规则,本文重新设计了以演绎为主和以类比为主的两条推理路线,循序渐进展开推理过程,使学生不仅自然顺畅建立了惯性概念,还得到了思维熏陶和训练,从而达到学会、会学和乐学三维效果.
- 罗国忠
