王菊
- 作品数：9 被引量：40H指数：3
- 供职机构：云南大学教务处更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 大学教学中心可持续发展路径探析
- 2014年
- 教育部2012年在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出，“推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。”
- 王菊李桂风
- 关键词：教学中心可持续发展高等教育质量教师教学教学发展
- 西南联大对高等教育的启示被引量：2
- 2002年
- 西南联合大学是抗战时期由南迁的北大、清华、南开三校组成的联合大学,它为抗战和后来的建国培养了大批优秀人才。本文论述了西南联大在教育观念、教学科研以及民主管理方面对现代高等教育的启示。
- 郑华王菊
- 关键词：通才教育学术自由民主管理
- 参与式教学促进教师与学生共同成长
- 2010年
- 2009年2月，我受云南省中英西南基础教育项目办公室委派，到彝良县进行参与式教学培训监测。一天上午，在培训课的课间，参训成员中的一位女教师和我说起她的从教经历和采用参与式教学的感受。她说，通过参与式教学的理论学习和教学实践，使她的教学能力和教学水平有了明显提高，目前她所教班的学生不仅更加喜欢她上课，而且整体素质稳步提高。她的感受打动了我，让我产生了深入探索参与式教学促进师生共同成长的构想。
- 王菊
- 关键词：参与式教学师生共同成长教学培训教育项目
- 外延式发展:高等教育大众化初期地方综合性大学的发展路径——基于西部某省属重点综合性大学的案例研究被引量：1
- 2013年
- 通过对我国西部某省属综合性大学在高等教育大众化初期(1999—2006年)的发展定位、学生规模、学科专业的数量与结构、新专业的学科基础及其发展情况的考察,描述和分析了案例大学在扩招中的外延式发展路径。指出,高等教育大众化以及本科专业增设政策的放松是案例大学选择外延式发展路径的重要外因,提升办学层次和拓展学科发展空间则是其选择外延式发展路径的内在动因。但相对而言,外部力量对案例大学发展路径选择的影响远大于内在因素,因此案例大学的发展路径选择具有"外生型"特征。
- 王菊叶渊
- 关键词：外延式发展高等教育
- 国内高校“教授治学”制度设计述评(2000-2008)被引量：21
- 2009年
- 2000年以来,在高校实施学院制的背景下,"教授治学"成为我国高教界的热点问题。国内高校的"教授治学"制度并没有改变高校既有的学术性组织结构,一方面,"教授治学"制度无法回避我国固有的党政领导体制,处理好"党委领导"、"行政决策"和"教授治学"的关系是制度设计是否成功的关键;另一方面,从较为成功的高校案例来看,"教授治学"制度设计的根本意义不在于教授参与管理,而更多的是确定学术的独立价值,提高学者的地位。
- 王菊厉以贤
- 关键词：教授治学
- 大学本科教学管理激励机制研究--A、B两大学实证比较分析被引量：3
- 2009年
- 对A、B两所大学本科教学管理中的教学经费分配、本科教学工作年度考核、激励约束效果等方面的激励机制进行比较研究,探讨了进一步改善大学本科教学管理中的激励问题。提出,简政放权,把本科教学管理重心下放到学院;制定科学的本科教学工作一揽子考核办法;调整教学经费结构。通过合理的激励机制设计,改变权力和资源高度集中在学校职能部门的情况,使学院从教学活动的执行者向具有综合管理职能的相对独立的办学实体转变,推进大学本科教学质量的提高。
- 王菊张建东陆靖
- 关键词：本科教学管理激励约束机制实证比较分析
- 我国大学本科专业学科建制变迁的过程、原因及其影响被引量：7
- 2012年
- 作为学科制度中的专业人才培养制度,大学本科专业的学科建制要素主要包括教师、学生、教学条件和组织机构。在这四大要素的分析框架下,本文对我国大学本科专业学科建制的历史变迁进行了分析。文章指出,1952年到20世纪80年代末,我国大学本科专业的学科建制为严密型,此后逐渐趋向松散型。20世纪90年代以来,本科教育的通识化取向、高等教育的快速发展以及本科专业设置政策的宽松化是我国大学本科专业的学科建制走向松散的主要原因。在松散型学科建制下,大学本科专业的学科建制要素必须满足教学需求,尤其要加强本科专业的学科内制度建设,以保证高等教育固有的专业性。
- 王菊
- 关键词：学科建制
- 参与式教学促进师生共同成长——“培训质量评价与教师专业成长研究”课题之个案研究简介
- 2010年
- 2009年2月，我受中英西南基础教育项目云南项目产出二的委派到彝良县进行培训监测。这是我第一次接触中英西南基础教育项目。
- 王菊
- 关键词：教师专业成长师生共同成长参与式教学个案
- 谈教师专业成长及教学能力的提升被引量：6
- 2011年
- 教师是一种专门职业，具有不可替代性。教师专业成长是指教师从职业新手成为专家型教师，不断建构自身教育理念、完善知识结构、提升教育教学能力和形成教育教学风格的过程。
- 刘绍怀王菊
- 关键词：教师专业成长教育教学能力专家型教师可替代性教学风格成教育
