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磁单负材料板附近的原子的自发辐射场分布: 2015年; 本文研究了磁单负材料板附近的两能级原子通过自发辐射激发的表面模式及场强分布.磁单负材料是有效介电常数大于零而磁导率小于零的人工微结构材料.根据麦克斯韦方程及边界条件,这种材料板只支持TE极化的表面模式.本文分析了具有不同磁导率和厚度的磁单负材料板所支持的表面模的性质,如模式数目和模式的对称性,进而讨论了这些特性对原子自发辐射场的空间分布的影响.结果表明原子与磁单负材料板的距离可影响辐射场中表面模的比重,当表面模起主要贡献时,在材料板左表面上原子辐射场呈定向发射的分布.而材料板右表面的辐射场分布取决于表面模的对称性和比重,如果同时存在对称和反对称的表面模,右表面的场很弱甚至完全消失,而如果只存在对称或反对称的表面模,右表面会有与左表面等强度的辐射场分布.这些性质与原子在金属表面的辐射场分布明显不同,我们的结果对原子辐射场的空间控制以及实现简单结构的单光子源有积极意义.; 秦黎李泽亚许静平张利伟羊亚平; 关键词：表面模

Casimir-Polder力对左手材料板附近的原子的动力学作用: 2015年; 本文研究了初始处于激发态的两能级原子在左手材料附近运动时Casimir-Polder力对原子动力学的影响.左手材料有两个的作用:一是在距离界面波长区域内提供了较强的Casimir-Polder共振力,二是在这一范围原子的自发辐射受到抑制,延长了作用时间.这两种效应使得依靠原子自发辐射这一过程中的Casimir-Polder力能对原子的运动学产生影响,并将一定初速度的原子排斥远离界面.由于原子偶极矩的取向会影响Casimir-Polder力的性质,因此对于某些初始条件(初速度和初始位置),不同偶极矩取向的原子有不同的运动学结果,会被吸引到界面或反射出去,从而对具有不同偶极矩方向的原子进行筛选.当然由于Casimir-Polder力很小,能够反射的初速度也很小,但是已经可以反抗极低温的热涨落,我们的理论预估值约为15μK.如果和其他约束手段同时作用,便能对原子的动力学产生更为有利的控制.; 许静平常生龙秦黎羊亚平

巧建坐标系妙解平抛问题被引量：1: 2019年; 解决一些物理问题,往往离不开坐标系.学生在运动和力的合成与分解中对建立直角坐标系有了基本掌握.然而当遇到一些具体的平抛运动类的问题时,需要将运动进行分解,往往显得力不从心.产生这样的原因,笔者认为学生的思维存在一定的局限性,不能够灵活建立坐标系,无法独立的对分运动进行研究.本文通过典型的例题,根据"分解"的思想巧妙建立坐标系,对分运动的情况进行详细的分析,希望通过此类平抛问题的求解方法,更好的指导学生跳出思维的"瓶颈".; 秦黎; 关键词：坐标系

基于核心素养的“牛顿第一定律”的教学实践被引量：3: 2018年; 以＂牛顿第一定律＂市级公开课教学实践为例,从核心素养设计和构建教学,通过实际问题引入,提出物理问题,引导学生提出解决问题的方案,根据方案设计实验进行探究,培养学生利用所学研究方法,提高学生解决生活中的实际问题的能力。; 秦黎; 关键词：牛顿第一定律物理问题科学思维

注重物理模型构建提升科学思维能力——以“电场线”教学为例被引量：2: 2022年; 物理模型是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的重要手段和方法,在教学中应基于实际情境引导学生提出物理问题,根据问题结合已有经验选择物理模型,构建物理模型,并对物理模型进行验证、分析,进而拓展物理模型,提升学生的科学思维能力。本文以电场线教学为例,引导学生构建电场线物理模型。; 秦黎; 关键词：物理模型科学思维

基于核心素养的教学设计——以“变压器”为例: 2022年; 课堂教学过程是教师引导和学生自主构建相统一的过程,学生是学习的主体,为了落实物理核心素养,教师在教学之前应该思考本节课让学生学什么,要形成什么样的物理观念,培养学生什么样的思维和能力,在学习过程中培养什么样的科学态度与责任;什么样的方式更有利于达到教学目标,教师要如何以学生的学习活动为中心去指导。基于以上思考,以“变压器”教学为例,引导学生深度学习,使学生实现从知识到素养的跨越。; 秦黎; 关键词：变压器教学设计教学策略

初始激发态原子在特异材料附近的Casimir-Polder力: <正>我们首先用格林函数方法计算了激发的二能级原子在特异材料附近的Casimir-Poler力以及自发辐射率[1],随后讨论了这样的力能对原子运动产生多大影响。考虑原子的速度足够小,我们用经典的理论方法,计算了具有不同初...; 秦黎许静平羊亚平; 文献传递

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秦黎