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徐晓燕

作品数：11 被引量：12H指数：2
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合作作者

文献类型

  • 10篇中文期刊文章

领域

  • 10篇文化科学

主题

  • 10篇教学
  • 5篇数学
  • 4篇教学设计
  • 3篇概念教学
  • 2篇知识
  • 2篇直角坐标系
  • 2篇数学教学
  • 2篇平面直角坐标
  • 2篇平面直角坐标...
  • 2篇教学研究
  • 2篇教学实践
  • 2篇初中数学
  • 1篇等式
  • 1篇学案
  • 1篇学科
  • 1篇学科知识
  • 1篇一次不等式
  • 1篇一元一次不等...
  • 1篇应用题
  • 1篇有理数

机构

  • 10篇徐汇区教师进...
  • 1篇华东师范大学
  • 1篇位育中学

作者

  • 10篇徐晓燕
  • 1篇聂必凯
  • 1篇唐争艳

传媒

  • 4篇上海中学数学
  • 2篇中学数学教育...
  • 1篇计算机教与学...
  • 1篇现代教学
  • 1篇中国数学教育...
  • 1篇上海课程教学...

年份

  • 2篇2017
  • 3篇2016
  • 1篇2011
  • 1篇2008
  • 1篇2005
  • 2篇2004
共 11 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
从学科知识的形式变异到教学意义的深层构建——过程性变式在“行线分线段成比1例”教学中的尝试
2004年
变式教学作为教学现象，在数学教育领域的使用是常见的，其课堂实施形式较多体现在基本概念的变式、数学命题的变式、图形的变式、解题的变式(如，一题多解、一法多用、～题多变)等，顾泠沅先生提出的过程性变式与杜宾斯基(Ed Dubinsky)的APOS学习理论不谋而合，他们都认识到作为学习结果的“图式构建”离不开“操作和过程”这两个重要环节，而过程性变式应该是执行“操作和过程”这两个环节的有效的教学形式．
徐晓燕徐莉萍聂必凯
关键词：变式教学
基于核心概念及其思想方法的概念教学研究——“函数”的思考与实践被引量：1
2017年
一、问题缘起 （一）函数的核心地位和作用 函数是中学数学中极为重要的核心概念，它是数量化地描述运动变化现象的重要数学模型，在解决运动变化问题中具有广泛应用．函数是联系数学知识的桥梁，方程和不等式是初中数学的核心内容，用函数的观点可以建立函数、方程和不等式之间的广泛联系．
徐晓燕费小芳
关键词：函数教学研究中学数学数学模型数学知识
基于初中数学核心概念及其思想方法的概念教学设计研究被引量：6
2016年
一、研究的背景（一）当前概念教学存在的现象理解概念是数学学习的首要任务．数学概念是人类对现实世界的空间形式和数量关系的简明概括及反映，是构建数学理沦大厦的基石，是构成数学内容体系的最基本单元，是数学学科的精髓、灵魂，是学生进行计算、解题、证明的依据，更是培养学生思维能力发展的素材．然而，在培训、听课、教学研讨活动中．笔者发现当前概念教学存在以下两种现象．
徐晓燕
关键词：教学设计初中数学思维能力发展教学研讨活动教学存在
基于初中数学核心概念及其思想方法的概念教学——以“平面直角坐标系(1)”的教学设计为例
2016年
一、教学选题的背景“平面直角坐标系”是上海教育出版社七年级第一学期教材的最后一章内容，“平面直角坐标系”是在“数轴”的基础上发展起来的．平面直角坐标系使点与数的关系从一维过渡到二维，使有序数对与平面内的点建立了一一对应关系，架起了“数”与“形”之间联系的桥梁，所以平面直角坐标系是沟通几何与代数的桥梁，构成更广泛范围的数形结合、
徐晓燕
关键词：平面直角坐标系教学设计概念教学初中数学
让学生自主设计教学方案
2005年
在一元一次不等式的教学中，教师往往从不等式的概念引出不等式的性质，根据不等式的性质解一元一次不等式，然后应用不等式的知识解应用题。但学生在学习这部分内容时由于有了方程知识的铺垫，认知欲望不强，造成学习的保持和再现不深刻。我们试图通过类比迁移的数学思想，
孙文莉徐晓燕
关键词：一元一次不等式教学方案教师铺垫欲望
理解课程标准 领会教材精髓 整合教学资源被引量：1
2008年
一、教学观的重建新课程理念指出：教学就是教师引导学生进行学习活动，在师生之间、学生之间的积极交往和互动中，完成学习任务，实现共同发展，是师生共同建构的过程。它是在充分尊重、理解、相信学生的基础上，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。学生是教学的主体，教师的主导不是教师包办一切，
徐晓燕
关键词：课程资源数学教学课程标准
基于核心概念及其思想方法的概念教学研究——“实数”的教学实践
2017年
一、问题缘起 （一）实数概念的地位和作用 实数的内容安排在沪教版初中七年级上册第一章，属于“数与代数”的领域．学生在六年级已经学习过有理数，对有理数的概念和运算有较为深刻的认识．实数的概念采取外延式定义法，在有理数概念的基础之上进行扩充，由数扩充的一致性，可以类比有理数来进行实数学习，而实数是将来学习复数的基础．
徐晓燕李佳琦刘菁寅
关键词：实数教学实践教学研究有理数数概念
“活动—问题—对话”导向的教学设计——“三角形全等的判定”的教学实践
2016年
以'三角形全等的判定'一课为案例,探讨如何基于课程标准和学情,对教学内容进行中观层面的思考及重组,体现画(作)图在几何教学中的'工具性地位',逐步突破从直观感受到合情说理过渡的难点,并以'活动-问题-对话'为抓手进行课堂转型实践,促进学生的数学理解。
徐晓燕唐争艳
关键词：教学设计
运用“工作单”进行分层小组学习的尝试——“三角形的中位线”课例研究
2004年
徐晓燕史荣铨
关键词：几何教学数学教学教学案例
基于APOS理论下的概念教学设计——以“平面直角坐标系”的教学为例被引量：4
2011年
数学概念的获得主要有概念的形成和概念的同化2种方式，这2种方式各有利弊．美国数学家杜宾斯基提出的APOS理论综合了这2种方式的优点，真实地反映了学习数学概念的思维过程，是针对数学概念教学的理论．基于APOS理论，以“平面直角坐标系”设计为载体，展示概念获得的4个阶段，并在实践的基础上提出若干操作性建议．
徐晓燕
关键词：概念教学APOS理论教学设计平面直角坐标系
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