付辉
- 作品数：9 被引量：8H指数：1
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- 德育理论如何应用于学校德育实践
- 2015年
- 德育理论应用于具体的学校德育实践有三个阶段:学校德育实践问题诊断与理论学习阶段、德育理论转化阶段、德育实践行动转化阶段。判定学校德育实践是否运用了某种德育理论的标准有三:第一,是否有利于原有德育实践中存在问题的解决;第二,是否有利于德育理论应用者的德育观念转变;第三,是否有利于原有德育理论的完善和丰富。
- 付辉
- 关键词：德育理论
- 保罗·弗莱雷的对话理论及对我国学校德育的启示被引量：1
- 2016年
- 保罗·弗莱雷的对话理论对学校德育有着重要的价值。对话的六个构成要件"平等、爱、谦虚、信任、希望和批判性思维"构成了对话的条件和基础。对话理论使人们对德育本质观、德育目的观、德育教师观等有了全新的理解。
- 付辉
- 关键词：保罗·弗莱雷学校德育
- 欣赏型班主任:内涵特质与培育路径
- 2020年
- 长期以来,很多中小学班主任都将自身角色定位于“班级问题处理者”。所谓“班级问题处理者”,是指班主任将工作重心放在发现、识别、处理各种班级问题的层面。持此种角色定位的班主任往往认为一个班级不可能不存在“问题”,班主任的核心工作就是对这些问题进行不同程度的处理。相应地,班主任的核心职责就是对班级存在的各种问题进行“诊断”,探寻问题形成的原因,进而尽可能对问题进行高效处理。
- 付辉付辉
- 关键词：中小学班主任角色定位班级问题
- 以罚代管的班规教育立场何在?
- 2014年
- 最近,江西省某中学学生小辉颇为苦恼,因为班里出台了一条规定：违反班规要罚款。班主任是这样规定的：迟到10分钟罚5元,未交作业罚5元,没带校牌罚5元,教室玩牌罚20元,带手机进入学校罚50元……我们知道,班规即班级管理的规章制度。为了维护班级的正常秩序,每个班级都需要班规＂保驾护航＂。制定上面的班规,按照校方的说法,是为了＂规范学生的言行＂。这是可以理解的。
- 付辉
- 关键词：中学学生道德行为品德行为
- 论德育的合力立场
- 2017年
- 学校德育实效性低的根本原因是学校德育没有形成合力。学校德育没有形成合力的表现有学校德育专门化、德育"学校中心化"、德育构成条块化。基于此,我们提出德育的合力立场:全域合力、全员合力、全程合力。德育的合力立场对中国德育改革具有三重意味:协调好学校德育、家庭德育和社会德育三者之间的关系,构建"全域德育体系";树立"每一位教职员工都是德育工作者"的德育理念,构建"全员德育体系";打破"教书"和"育人"的事务性分割,加强学校内部德育要素的融合与整体提升,构建"全程德育体系"。
- 付辉
- 中小学班主任制度变革的新进展与前瞻被引量：7
- 2016年
- 中小学班主任制度自诞生之日始,对我国教育事业发展做出了重大贡献的同时,其弊端也日益显现。基于此,不少学校在班主任制度变革方面进行了实践探索:取消班主任教育角色、团队班主任制度、完善"一人班主任制"。班主任制度变革的理论新探索有:多班主任制、专职辅导员制度、全面导师制。当前班主任制度变革在几个方面急需加大学术研究力度。
- 付辉
- 关键词：班主任
- 论中小学班主任工作的生命立场
- 2016年
- 一、生命在班主任工作中的＂缺席＂班主任是学生生命成长的重要他人,是学生精神生命发育的人生导师,是学生生命质量提升的引导者和参与者。但从班主任工作的实际情况来看,不管是学生的生命,还是班主任的生命,并没有得到足够的、应有的重视,甚至出现了＂缺席＂,这主要表现在两个方面。
- 付辉
- 关键词：中小学班主任人生导师班级管理工作工作观工作待遇
- 论学校德育的生命逻辑
- 2015年
- 当前的学校德育中,生命并没有受到足够的、应有的重视,主要表现在:德育的"知识化"和"科学化"对个体生命整体性的肢解;"去生命个性"的学校德育制度对学生生命独特性的忽视;"单向性"的德育课程教学对学生生命生成性的扼杀;"数量式"的德育评价观对学生多种生命潜能的忽视。基于此,学校德育遵循生命逻辑,从生命的立场思考、审视、关照学校德育问题,从生命的维度揭示学校德育的规律:一是德育目的观:培养有生命力的人;二是德育教学观:从"教师独白"走向"师生生命对话";三是德育评价观:从"分数至上"走向"成长至上";四是德育制度观:从"抑制生命"走向"激发生命活力"。
- 付辉
- 关键词：德育观学校德育生命
- 论教育尊严
- 在大众传媒、“物欲症”弥漫时代，“人”完全被技术、权力、欲望所宰控而被严重异化，“人的尊严”惨遭放逐。捍卫“人的尊严”是我们这个社会、时代摆在我们面前的历史责任，教育无论如何都难以推卸这一历史责任。在对尊严和教育尊严界定...
- 付辉
- 关键词：教育尊严教师尊严
