何春生
- 作品数：19 被引量：74H指数：4
- 供职机构：北京市第八十中学更多>>
- 发文基金：北京市教育科学规划课题教育部人文社会科学研究基金国家建设高水平大学公派研究生项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 基于学习进阶的课堂教学设计与实践——以“功”为例被引量：40
- 2016年
- 核心素养的发展,物理观念的形成,需要学生思维的深度参与和众多的基本概念支撑.学习进阶理论可以将一个学段、甚至一节物理课的学习纳入学生整个物理课程的学习序列之中.在课堂教学中,依据学习进阶理论,根据学生已有的知识结构和能力特点设置进阶的起点,根据学生发展和课程学习的需要设置进阶的目标,根据学生的认知能力和思维特点设计进阶的策略和途径.能量观念是最重要的物理观念之一,功是其中一个重要的基本概念.笔者在＂功＂这节课的课堂教学中,从发展学生能量观念的角度,应用学习进阶理论做了一些有效的尝试.
- 何春生郭玉英
- 关键词：学习进阶
- 巧用物理模型 提高思维能力——由求解带电粒子在匀强电场中的运动谈起被引量：4
- 2014年
- 学生非常熟悉物体在重力场中的运动，这为建立物体受恒定保守力作用，运动空间不受约束或部分受约束时的运动模型提供了便利条件。如果在教学工作中处理与重力相关的问题时，深挖学生已有的生活经验，抓住它们的动力学特征，帮助学生建构相关物理模型，则运用这些模型处理物体在恒定保守力作用下的运动，会变得非常简洁。学生的思维能力也将得到很大的提升。
- 何春生
- 关键词：思维能力物理模型
- “法拉第电磁感应定律——感应电动势的大小”教学设计被引量：2
- 2007年
- 一、教学设计思路
教材通过和学生一起重现物理规律发现的过程，以体验科学研究方法，开拓学生视野，提高学生素质，并分享探究的艰辛与快乐；具体的处理方式是，定性分析电磁感应实验得出影响感应电动势大小的因素，再用“精确的实验”定量地给出法拉第电磁感应定律．但“精确的实验”是什么？怎样才能“精确”？教材并无具体说明．根据新课程改革的精神，结合学校仪器设备，我们设想和学生一起完成一个较为完整的探究过程：先用实验定性探讨影响感应电动势大小的因素，
- 何春生
- 关键词：法拉第电磁感应定律感应电动势教学设计新课程改革物理规律
- 中学生物理科学建模素养的三个面向——从物理学家建模和学生建模学习的角度阐释被引量：12
- 2017年
- 物理科学建模素养是物理学科核心素养的重要构成，发展学生物理科学建模素养是物理课程的重要育人价值之一．基于科学史实和建模教育的相关文献分析，从物理学家建模和学生建模学习两个角度，分析论证了中学生物理科学建模素养有3个面向：科学概念、认知过程和实践活动，并界定了3个面向的内涵．
- 翟小铭何春生
- 浅谈一种启发法的运用
- 2015年
- “手段-目的”分析是一种非常重要的启发法,子目标的设立是用好这种方法的关键。本文结合教学实际,就“手段-目的 ”分析和子目标设立的意义和方法做了一些探讨。
- 何春生
- 关键词：子目标
- 一种定量控制磁通量的方法
- 2015年
- 磁通量很难定量测量．导致很难设计与磁通量相关的定量实验。若改定量测量为变量控制，很多与磁通量相关的定量实验也能完成。笔者通过研究发现：对感应线圈采取定点定姿态的方法，即可定量控制磁通量。
- 何春生
- 关键词：磁通量
- 一种定量验证法拉第电磁感应定律的方法被引量：5
- 2013年
- 法拉第电磁感应定律在一般在教材上的处理方式是通过定性分析电磁感应的相关实验，得出影响感应电动势大小的相关因素．然后用“精确的实验表明”．直接定量的给出了法拉第电磁感应定律．但“精确的实验”是什么？一般没有具体说明．本文给出了一种操作简单，原理易懂的定量验证法拉第电磁感应定律的方法．
- 何春生
- 关键词：法拉第电磁感应定律感应电动势
- 通过共通概念促进学科知识整合——以变化量和变化率为例
- 2021年
- 随着学习的不断深入和发展,学生学习了很多物理知识,但由于学习跨越的时间长和平时物理教学的模块化和章节化,学生头脑中的概念和规律往往有区域性碎片化的趋势。通过共通概念对跨模块甚至是跨学科的知识进行整合,有助于学生知识体系的优化,有助于学生核心素养的提高。文章结合教学实践,通过变化量和变化率对部分跨模块的物理知识进行了整合。
- 何春生
- “探究碰撞中的不变量”的深度教学
- 2019年
- 教学中,利用实验能发现碰撞过程中参与碰撞的相互作用系统的总动量保持不变.但为什么不受外力作用的系统在碰撞过程中动量守恒,动能和速度不守恒呢?像研究者那样建构物理模型、进行理论探究,能让学生更深入地体验科学方法.开展这样的深度教学不仅能有效地帮助学生解开谜团,还能促进学生核心素养的提高.
- 何春生刘永红
- 关键词：守恒量碰撞
- “向心加速度、向心力”的深度教学被引量：1
- 2020年
- 学习圆周运动时,部分学生不能从运动学的角度理解向心加速度,从而不能通过学习圆周运动深化对力和运动关系的理解,这不利于促进学生力和运动观念的形成。笔者在教学时,从运动学的角度,从速度的矢量运算和运动的合成与分解两个方向,引导学生探究了匀速圆周运动向心加速度和向心力的表达式,并利用推导的结果讨论了物体做向心运动和离心运动的条件。实现学生物理观念的形成和核心素养的培养。
- 何春生
- 关键词：物理观念力和运动匀速圆周运动向心加速度
