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宋玉蓉

作品数：26 被引量：23H指数：3
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  • 24篇中文期刊文章

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  • 24篇文化科学

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  • 5篇2012
  • 4篇2011
  • 2篇2010
  • 1篇2009
共 26 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
“知识嫁接理论”下的生物课堂教与学
2017年
人类知识的传承是一个“嫁接”的过程。教师嫁接给学生知识的过程中要关注嫁接材料的性质、嫁接点的选择，考虑嫁接技术、嫁接材料的类型，同时还要为后续嫁接留下“接口”。教学的终极目标是教会学生“自嫁接”。
宋玉蓉
关键词：嫁接
生物课堂教学中学生反馈信息的获取与利用被引量：1
2015年
课程改革以来，广大一线教师从迷茫的探索阶段走到今天，已经从轰轰烈烈搞活动回归到理性教学的教学本质上来了。但是，专家引领的课程改革与教师实践的课程教学之间差距还是很大，就像从国家层面的教育目的到教师实践的课堂教学目标一样，中间环节的存在使教师实践时难免存在偏差。纵观现在的课堂教学，在随时获取学生学习后的反馈信息、
宋玉蓉
关键词：生物课堂教学中学生一线教师课堂教学目标课程改革教学本质
发生定义型概念的可操作教学模式被引量：3
2013年
发生定义型概念的学习和教学一直是困扰学生和教师的难题。通过引导学生经历“了解概念的发生一初识概念一概念演示一尝试概括一信息解读和衍生一绘图巩固一拓展和应用”的学习模式，学生对发生定义型概念的当堂学习和理解都很充分，解决问题能力得到了很好的锻炼。
宋玉蓉
关键词：教学模式
探究性实验教学中该“重过程”还是该“重结果”
2011年
课改实施后的课堂教学贯彻《普通高中生物课程标准（实验）》中提出的“提高生物科学素养”以及“倡导探究性学习”的课程理念，使课堂教学发生了一些变化，教师普遍重视实验教学了，特别是重视一些探究性实验的开设，这是一个令人可喜的变化。但随着课改的深入，笔者发现课堂中探究性实验教学的实施存在两个方面的偏差，要么偏重走“探究”的形式而忽略让学生通过自己的探究得出结论；
宋玉蓉
关键词：探究性实验教学《普通高中生物课程标准(实验)》生物科学素养探究性学习课程理念课改
做“遗传”中学“遗传”
2010年
2009年10月经江苏省教育学院、江苏省教研室联系，美国普度大学老师来中国农村的实验基地学校进行跨文化的科学教学体验活动。笔者有幸观摩了其中的一堂生物课，感触颇深，现呈现出来与大家共享。
宋玉蓉
关键词：省教研室科学教学
染色体变异的发生及其遗传效应
2014年
染色体变异内容由于涉及的新概念多，学生学习较困难。如果能够从学生已知的有丝分裂、减数分裂等内容出发引导学生在理性分析的基础上学习，并演绎其可能的遗传效应，学生的学习将会有力可借，并且提升了学生学习时的思维度，培养了学生的学习能力。
宋玉蓉
关键词：染色体变异
生物课堂中面向全体学生教学之“四关键”
2013年
“面向全体学生”是课程标准和国家中长期发展纲要中共同关注的重要教育教学问题，而常态的课堂教学中离此还较远。“面向全体学生”的生物课堂教学关键点有四：教学目标多层次、教学方式多元化、教学程序渐进性、教学检测全面性。
宋玉蓉
关键词：面向全体学生教学方式教学程序教学检测
紧抓“变量”因素 解读图表类试题
2011年
图表题中所记录或表达的实验数据往往可以还原为实验时的变量因素来审视,紧抓＂自变量＂和＂因变量＂这两个因素来解读图表信息、规划图表表达,往往能使抽象信息更明朗,使解题思路更顺畅。
宋玉蓉
关键词：因变量图表题信息读取
泰州市高中生物学实验教学现状调查
2012年
主要采用问卷与访谈相结合的方法对泰州市高中生物学实验室建设和实验教学的现状进行了调查,分析了调查结果并提出了相关建议。
孔爱华宋玉蓉
关键词：生物学实验教学
概念教学难点的调查、分析及教学策略被引量：1
2015年
根据调查得知：学生的概念学习困难集中在发生定义型概念方面。为使学生具有达成该类型概念学习目标所具有的行为体验,可采取＂逻辑分析策略＂＂探究体验策略＂＂图形学习策略＂＂模型构建策略＂等教学策略帮助学生解困。
宋玉蓉
关键词：教学策略生物学教学
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