闵慧
- 作品数：17 被引量：7H指数：1
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- 淡化习作痕迹 凸现表达需要——谈学生习作动机的培养
- 2010年
- 当前小学生习作的消极心理仍然比较突出,这种现象和作文教学普遍忽视培养学生习作动机有关。我们应该尽量淡化习作教学的痕迹,关注学生的表达需要,让学生在"需要"的驱动下产生习作动机。具体策略:一、捕捉"需要",激活习作动机:在人际交往中捕捉"需要";在实践活动中捕捉"需要"。二、设置"需要",诱发习作动机:设置一个表达的情境;设置一个倾诉的对象。三、回应"需要",强化习作动机:直接回应——延伸交流情境;书面回应——发表阅读感受。
- 闵慧
- 关键词：习作动机动机培养
- 教学的作为与不作为被引量：1
- 2012年
- 在内容分析上不作为，在语言训练上要作为许多语文老师往往把精力都花在课文分析上，忽略学生语文能力的培养。语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树，作为语文老师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找语言奥秘，引领学生反复揣摩，在听、说、读、写的系列语言训练中加深对课文的理解，提升学生的语文素养。
- 闵慧
- 关键词：不作为语文老师语言训练课文分析语文素养
- 以课后练习确定教学内容例谈
- 2012年
- 每篇课文的课后练习都是我们确定教学内容的重要凭借。因为一篇课文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能体现课文特征的内容来教，而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分，是编者遵循“课标”精神，结合教材特点，统筹安排，
- 闵慧
- 关键词：教学内容课后练习语文课程教材特点统筹安排课文
- 资料导入要把握三“适切”——《宋庆龄故居的樟树》课外资料导入的比较分析
- 2010年
- 在《宋庆龄故居的樟树》一课,学生应该了解樟树的可贵之处及象征意义,体会宋庆龄的高贵品格,理解借物喻人的写法。学生对宋庆龄的生平事迹不是很了解,如何把樟树的香气和宋庆龄高尚的人格联系起来,是教学难点。
- 闵慧
- 关键词：适切情感升华教学实例内化过程革命志士
- 反思学生概括能力培养的现状及对策被引量：1
- 2010年
- 概括能力是小学生阅读理解必须具备的基本能力。《语文课程标准》在第二学段阅读目标中提出＂能初步把握文章的主要内容＂,在第三学段阅读目标中提出＂阅读说明性文章,能抓住要点＂＂阅读叙事性作品,
- 闵慧
- 关键词：小学生《语文课程标准》
- 例谈“语用学”视野下文本解读的“三个关注”被引量：4
- 2016年
- “语用型”课堂的构建需要语文教师。“语用学”的视角来观照语文教学。“语境”是语用学中的一个重要因素。它贯串着语用活动的全过程，是语用得以顺利进行的重要条件。我们在进行文本解读时应有意识地利用语境因素对文本进行全面把握。
- 闵慧
- 关键词：文本解读语用学语境因素语文教师有意识课堂
- 巧借拓展,为“语用”训练增效
- 2015年
- 在阅读教学中拓展与课文相关的课外资料，帮助学生学习课文是我们常用的教学策略。然而，很多课堂阅读拓展比较关注的是深化对文本内容的理解，价值取向比较单一。我们不妨打开视角，站在语用的角度，充分挖掘拓展文本的“一本多能”，最大限度地释放它的语文教学价值，为语用训练增效。
- 闵慧
- 关键词：文本内容教学价值阅读教学教学策略课堂阅读
- 例谈以课后练习确定教学内容被引量：1
- 2012年
- 每篇课文的课后练习应是我们确定教学内容的重要凭借。课后练习为教学指明了方向,既提示了教学的重点和难点,又暗示教学方法和教学思路。一、以课后练习确定话题生发点在课后练习中的问题,许多都富有思维含量,教师可以课后练习中的问题催生出课堂教学话题,来确定教学内容。如苏教版五上《黄山奇松》一文的课后第4题是:"默读课文,说说黄山奇松‘奇’在哪里。"教学时,教师以这个问题为抓手。
- 闵慧
- 关键词：课后练习教学内容语言训练训练点
- 基于专家指导下磨课:教师成长的“催化剂”——《爱如茉莉》磨课历程
- 2011年
- 磨课是促进教师业务提升的一种常见形式。本文就在专家指导下怎样磨课,以《爱如茉莉》的磨课历程,从教学目标的制定、教学内容的确定、教学方式的选择三方面进行了阐释。
- 闵慧杨永彬
- 关键词：磨课教学目标教学内容教学方式
- 阅读教学中的“对话”应有明确指向
- 2011年
- 新课程改革以来，阅读教学中的“对话”已成为语文教学一个热词。在阅读教学过程中，学生、教师、文本之间的对话打破了教师的“一言堂”，赋予了学生言说权，极大地拓展了学生思维的碰撞，给课堂注入了生机与活力。但是，理性地审视阅读教学现状，
- 闵慧
- 关键词：阅读教学指向学生思维新课程改革教学过程教学现状
