唐琴
- 作品数：14 被引量：29H指数：4
- 供职机构：吴江高级中学更多>>
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- “跨学科”,给学生更“宽”的教育被引量：4
- 2017年
- 当我们把视线聚焦于“核心素养”和“学科素养”时，赵亚夫教授在《“历史学科核心素养”不是什么》的报告中提出：“现在老师基本的哲学素养和跨学科意识太缺乏了，这两样东西对未来教师非常非常重要。”“跨学科”有多重要？
- 唐琴
- 关键词：跨学科教育学科意识哲学素养历史学科未来教师
- 写照传神——也谈中国古代人物肖像画的教学被引量：4
- 2014年
- 《历史教学问题》杂志2013年第5期刊登了孙建老师《挖掘人物图像背后信息提高学生证史意识》一文，笔者对孙老师的“挖掘历史人物图像的史学价值，培养学生证史意识”的观点和实践深有同感。笔者曾经听过一节课，开课教师在解释一道有关人物肖像画的试题时，“启发引导”很直接——“题目的观点属于墨家，而备选项四幅人物像，哪个是墨子呢？请大家翻开教材。”对号入座，“顺理成章”，听课师生也都很平静地接受了这样的解释。
- 唐琴
- 关键词：人物肖像画传神史学价值历史人物
- 又何尝不是对常态课的评价?
- 2016年
- 让我们回到刚才任鹏杰老师的追问上：“有没有上课期间问老师的冲动？”“为什么不问老师？”“是不是我们老师在课堂上基本上不给你们问问题的机会？”学生回应说，“老师在上课，
- 唐琴
- 关键词：常态课老师上课课堂
- 在探微索迹中践履成长被引量：1
- 2016年
- 学生的每一天都是崭新的，我们必须聚焦学生成长，担当历史教育使命，倾心尽力改善历史课堂，用激情激活激情，用学识丰实学识，用思想点燃思想，用价值唤醒价值，用成长成就成长。
- 唐琴
- 关键词：践履历史课堂教育使命激情学识
- 高中历史“探究—建构”型教学变式的实践研究被引量：1
- 2009年
- “探究-建构”型课堂教学认为，学生是有思想感情、有独立人格、有主观能动性的个体，能不断地获得发展、取得进步；教师要用发展的眼光，尊重学生的个性差异，从学生的实际需要出发，引导学生进行知识探究，完成对知识意义的建构。“探究一建构”型课堂教学既是学生把外部知识信息主动纳入自己原先知识结构的过程，也是学生积极情感的体验过程和个性的发展过程，更是学生潜能发挥、价值挖掘、人格发展的过程。
- 唐琴
- 关键词：高中历史变式知识探究主观能动性
- 核心素养的学科建构被引量：12
- 2016年
- 唐琴（吴江高级中学历史教师，江苏省特级教师）：有人说，历史是所有学科的入门。中学课程改革后，历史学科加重了跨学科课程内容，由此也给中学历史教师带来了困惑。比如，历史课对伽利略、牛顿力学和相对论的教学与物理课有什么不同？历史教师该具备怎样的文学素养才能胜任古代文学的教学？
- 唐琴李惠军王永元吴江高级中学教师和李雪林物理名师工作室唐秦历史名师工作室成员王光宇
- 关键词：文学素养跨学科中学历史教师中学课程改革历史学科
- 创异·创意·创益:提升高三历史复习课有效性的路径选择——以“近代中国的思想解放潮流”为例被引量：2
- 2015年
- 纵观高中三年历史教学的课时总量，复习课所占的比例要远远多于新授课。那么，复习课的效果又怎样呢？一节复习课的容量，往往是新授课的两倍以上，课堂上普遍存在着“急行军”“题海战”的现象。教师老生常谈，学生好奇不再，导致课堂索然无味。即便有所谓的教学“绩效”，也是高投入、低产出的低效复习。基于上述思考，笔者着力提升历史复习课之效率并取得一些成效。
- 唐琴
- 关键词：历史复习课思想解放潮流有效性高三创意
- 探究—建构:“欧美资产阶级代议制的确立与发展”一课教学实践
- 2017年
- 教学思路'探究',即在教师指导下,学生通过自主探索性学习获得认识、理解知识、发现规律;'建构',即学生通过'探究',不仅掌握现成知识,更能经历并理解知识的形成过程,将新的信息和经验与其原有知识相融合,完成对知识意义的建构[1]。'探究一建构'教学,在目标上,以'育人为本'为理念,指向'人的发展'、促进'精神成长';在流程上,以探究、建构为主线。
- 唐琴
- 关键词：代议制资产阶级教学实践
- “问史”,指向“人”的生长被引量：1
- 2017年
- “唐秦”是她的品牌!那是她倾心经营的团队唐秦历史名师工作室。她喜欢“唐泰”二字的横竖撇捺，不仅在于“秦”“唐”象征着大气而厚重，更在于“唐琴”只是她一个人，而“唐秦”则是一群人，这群人在规划中拾级而上，在互助中团队共进，在“见大世面”的历练中展现了年轻而团结、自信而儒雅的团队风貌；他们所取得的成果数量之丰、等第之高是有目共睹的，尤其他们在区域工作室考核中历年均是夺冠，被同行们称为“唐泰效应”“吴江现象”。
- 唐琴
- 关键词：指向工作室
- 在教学转化中对接“学生”和“价值”——从学生评课说起被引量：2
- 2016年
- 教与学需要转化、融通。课堂是否有效，关键的衡量标准是是否实现了教学转化。那么我们又如何评价教学转化的效果即学生理解、懂得、明白的程度呢？公开课后的评议可视为一种比较常见的教学评价模式。而传统的公开课是由专家、名师、同行这些非学习者身份的旁观者来评鉴，
- 唐琴
- 关键词：教学转化教学评价模式评课对接公开课
