陆超群
- 作品数：16 被引量：18H指数：3
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- 破解“连环套式”方程组
- 2006年
- 我们知道,对于任意的实数a和b,有a2+ b2≥2ab,当且仅当a=b时取等号．对于正数u和v,有u+v≥2uv^(1/2),当且仅当u=v时取等号．有一类方程组,它们的特征是:各方程之间环环相扣,首尾呼应．这类方程组可用配方法解决,但比较繁杂．如能利用不等式等号成立的条件来解,则能收到事半功倍的效果．
- 陆超群
- 关键词：方程组不等式首尾呼应连环套
- 改进内地西藏班数学解题教学的建议
- 2013年
- 解题教学是数学教学的一个重要组成部分。波利亚认为,任何学问都包括知识和能力两个方面。对于数学,能力比仅仅具有一些知识重要得多。因此,学校的目的应该是发展学生本身的内蕴能力,而不仅仅是传授知识。在数学学科中,能力指的是什么？
- 陆超群
- 关键词：数学解题教学内地西藏班传授知识数学学科波利亚
- 中小学校长上课利大于弊——来自94所中小学的调查报告
- 2005年
- 长期以来，人们在校长是否需要兼课的问题上存在不同的看法。2004年4月，常州市武进区教育局组织人员对全区94所中小学进行了调研，得出的结论是：中小学校长上课利大干弊。
- 陆超群
- 关键词：校长兼课
- 高中数学作业互动式批改
- 2011年
- 传统的作业批改方式造成了作业批改与课堂教学之间的恶性循环,作业批改未能发挥其应有的教学功能;学生更注重有效反馈作业中存在的问题;互动式作业批改是在教师指导下由学生批改作业,其操作流程是:学生培训——重新设计作业纸格式——课上互批作业——学生记录作业问题——师生双重问题跟踪.
- 陆超群
- 关键词：高中数学作业批改互动式
- 数学概念辨析过程中常用的提问角度被引量：1
- 2011年
- 教师在课堂上激励学生互动、思考的基本方法之一是提问．如今，在提倡课堂互动和激励课堂讨论的环境下：人们对课堂提问越来越给予关注．数学概念教学是数学教育的基础，如何设问才能提高概念教学的有效性，是一个值得研究，的话题．
- 陆超群
- 关键词：提问角度概念辨析数学概念教学学生互动课堂讨论课堂互动
- 基于课例研究的校本教研的实施及建议
- 2009年
- 1提出问题
以校为本的教研实际上就是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，专业人员共同参与的实践性研究．校本教研既注重解决实际问题，又注重经验的总结、规律的探索、理论的提升，具有很强的实践性和针对性．课堂教学是实施课程改革的主阵地，鲜活的课例是教师研究的主要对象．教学实践中，采用一人同课多轮、多人同课异构（同构）以及跟踪听课等形式加强课例研究，
- 陆超群
- 关键词：校本教研课例研究教学实践教师研究课程改革以校为本
- 巧设提问层次 点击学生创新思维的窗口被引量：3
- 2002年
- 陆超群
- 关键词：创新思维数学教学课堂提问教学艺术
- 让学生学会讲题目
- 2013年
- 解题是数学教学的重要组成部分,而当前学生的数学解题能力并不乐观,主要表现为:审题不清,解题计划能力不强,执行解题计划能力不强,监控评价能力不强。导致学生解题能力低下的主要原因是:重数量而轻质量,重思维而轻计算,重结果而轻过程,重整体而轻细节,重技巧而轻常规,重解题而轻总结,重模仿而轻独创。要提高学生的解题能力,必须让学生学会讲题目。
- 陆超群
- 关键词：数学解题教学
- 课堂教学八不要
- 2007年
- 陆超群
- 关键词：课堂教学习题教学教学行为教师
- 判别式法求函数值域易错原因分析
- 2010年
- 在求一些可转化为一元二次方程的函数值域时，判别式法因其思路简单、直截了当而倍受学生青睐．但因求解过程中常用到变形，往往使函数值的范围发生变化，从而导致了该方法的不可靠性．因此，有的老师告诉学生只有当函数定义域为R时方可用判别式法，有的甚至在教学中回避该方法而改用导数法等其他方法求相关函数的值域．其实，
- 陆超群
- 关键词：函数值域判别式法一元二次方程函数定义域相关函数可靠性
