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杜静静

作品数：2 被引量：4H指数：2
供职机构：南通市通州区二甲中学更多>>
相关领域：文化科学更多>>

合作作者

文献类型

  • 2篇中文期刊文章

领域

  • 2篇文化科学

主题

  • 2篇数学
  • 1篇学生自主学习
  • 1篇试题
  • 1篇中学生
  • 1篇领悟
  • 1篇教学
  • 1篇教学内容
  • 1篇高中学生
  • 1篇复述
  • 1篇初中数学

机构

  • 2篇南通市通州区...

作者

  • 2篇杜静静
  • 1篇陆忠华

传媒

  • 2篇福建中学数学

年份

  • 1篇2015
  • 1篇2014
共 2 条 记 录，以下是 1-2
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排序方式：
反思——消除“数学假性理解”的有效途径被引量：3
2014年
高中数学较初中数学而言，教学内容更丰富，表达语言更符号化，学习对象更抽象，数学推理更严谨。而作为正处于思维发展阶段的高中学生，往往在学习过程中不能把握住知识的本质，形成“数学假性理解”，并导致数学成绩下降。“数学假性理解”就是学生对相关概念或原理的认识，只有机械的记忆和表面的理解，而没有达到透彻理解和深刻领悟的程度；学生虽然能复述和再现，但是却没有能抓住知识的本质特征，不能灵活应用。原因在于学生的学习处于简单模仿层次，对知识知其然而不知其所以然，没有抓住问题的本质，直达知识的核心。因此，消除“数学假性理解”必须坚持反思，从知识的形成过程、最终的结论等方面思量，即多次反复探究，深入思考，自我剖析，把握所学知识的本质、思想方法等。另外，反思的同时还可以对自己的思路，对自己所学的内容或者是解题过程的方方面面进行深入剖析，可以提高自身的理性逻辑思维水平，使得分析问题、解决问题的能力得到提高。叶澜教授曾提出，要“保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于1/3，学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）”、“培养学生的质疑问难的习惯”等，就是说要让学生有反思的时空与习惯。
杜静静陆忠华
关键词：初中数学学生自主学习高中学生教学内容
从一道试题看“数学假性理解”被引量：3
2015年
“‘数学假性理解’是指学生对数学相关概念或原理的认识，只有机械的记忆和表面的理解，而没有达到透彻理解和深刻领悟的程度，更谈不上形成自身的能力水平；学生虽然能复述和再现，但是却没有能抓住知识的本质特征，不能灵活应用”．
杜静静
关键词：数学试题领悟复述
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共1页<1>
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